（内蒙古自治区鄂尔多斯市康巴什区第六小学 孙丽丽）
基于部编版教材每个单元都围绕特定的人文主题和语文要素来编排，单元内的选文都是为落实单元语文要素而服务，编排顺序上有一定的梯度和层次，选文与其它学习内容之间的联系也十分紧密，单元整体教学应运而生，成为了学者们争相研究的课题。
选择尝试和改变，一定是因为这种教学方式有它的优势和魅力。单元整体教学是否适合我们的学情，是我们急需验证的问题。因为这样的改变，不仅仅涉及到老师们固有教学模式的改变，同时也涉及到孩子们根深蒂固的学习模式的改变。所以，选择让一部分孩子先“富”起来，也就是前四个班开展单元整体教学，后两个班依然进行常规教学，在对比教学中得出结论，如果效果显著，再带动后两个班，甚至更多的班富裕起来，最终实现共同富裕，成为了我们探索新领域的一种方式。（当然这种“富裕”是指不同学习模式和方法的掌握。）
所以不难发现《单元整体教学与逐篇教学优劣探析》在我们现有研究方向上是想突显单元整体教学的优势。正如当你因为一个选择而纠结的时候，那就抛一枚硬币，当硬币掉落的一瞬间，你希望朝上的那一面，就是答案。所以仅代表对比教学中的“保守派”谈一谈对单元整体教学的认识和感受。
通过半学期以来集体备课、研讨、听课，我觉得单元整体教学有三点特别值得我们借鉴和学习：1.有效整合，融汇贯通。我们会说，整体教学落实的知识和能力，我们逐篇教学也一样可以做到。是的，在部编版单元主题和语文要素的大框架下，我们都在有意识的让知识学习的更为连贯和系统，比如这是我期末梳理的五上第七单元的思维导图，将单元语文要素在每一课甚至课后习题的落实有梯度、系统的梳理出来，贯穿单元始终。也就是说我们在没有研究这个课题前，单元梳理就已经具备了整体教学的意识，只是不够系统。而单元整体教学力求将所有能整合的知识点都整合在一起，所以更为系统和直观。2.拓展阅读，学以致用。我们也会在学习完单元的精读课文后通过课内、外阅读题落实所学知识点，但单元整体教学所用课时较少，同等进度下余出来的时间他们选择大量的类文阅读，比如第一单元通过学习《白鹭》、《落花生》、《桂花雨》、《珍珠鸟》等课文落实借助具体事物抒发感情的表达方法后，大量阅读通过描写一景一物，抒发某种感情的文章，孩子们第一单元习作《我的心爱之物》完成的特别出色。3.以读促写，读写结合。诗圣杜甫曾留下千古名句——读书破万卷，下笔如有神，淋漓极致的体现了读与写的内在关系。读与写，是体现语文素养的两大核心能力，地位同等重要，不可有所偏颇。读是积累，写是运用；读是理解，写是表达；读是吸收，写是倾吐。所谓厚积薄发，博闻强识说的就是这个道理。在常规教学中，将读与写紧密有效地联系在一起，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合，读写同步，方能相得益彰。而实践证明单元整体教学很好的落实了这一点。
与此同时通过互听交流，单元整体教学组表示也存在着一些问题：因注重能力培养和知识拔高而某些基础点没有落实到位，而这些点就体现在了做练习的过程中。再比如学习方式的突变导致一些学困生跟不上的情况时有发生。这些都是我们接下来需要探讨的问题。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
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