丰镇市马桥街小学 孙明
语文教材中的课文，都是专家精心挑选出的精品，无论从结构，主题，还是词语的锤炼上，都值得学生们去鉴赏。但如何在阅读中指导写作,通过阅读精品从而提高学生的写作能力?现结合本人的教学谈几点体会。
一 、理解文章的结构
文章的结构是文章部分与部分、部分与整体之间的内在联系和外部形式的统一，是文章的“骨架”，是谋篇布局的手段，是运用材料反映中心思想的方法。
一篇文章的结构完整，读者读完思路清晰，印象完整。如果 结构混乱，人们就会觉得含糊不清。教材中的课文都是精品，在结构上都堪称经典。比如小学课文第十册《十六年前的回忆》一文，突出的写作特点是首尾呼应。开头写到“1927年4月28日，我永远忘不了那一天”结尾，我低声对母亲说：“妈，昨天是4月28日”，中间父亲不慌不忙地从抽屉里取出一只闪亮的小手枪，就往外走，后面提到“他们夺下了父亲的手枪，把父亲全身搜了一遍。”教师在教学时，应该让学生找出这些前后呼应的句子，然后体会这样写的好处。对照同学们自己平时习作中存在的问题，有没有结构混乱的现象。
二、感受明确的中心
文章的中心意思是文章的“灵魂”，要明确无误；一般说，一篇文章只能有一个中心，这样才能给读者留下深刻的印象。如果中心不太明确，或者一篇文章有两个中心，那么文章的灵魂也就失去了魅力。比如《为人民服务》一文第一自然段就阐述了“我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的”这一中心，然后具体地引用了司马迁说的“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”为人民的利益而死，就比泰山还重；为法西斯卖命，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。紧紧地围绕着为人民服务这一中心来写。教师让学生讨论：“课文围绕为人民服务讲了哪几个方面的意思？学生显然能悟出围绕中心选择材料，主题才集中。这时，我适时地选几篇中心不明确的学生习作加以分析，大家在以后的写作中自然就会注意到这个问题。
三、体会传神的描写
帮助学生在习作过程中注意运用准确，生动的词汇，进行具体的描写，是作文教学中绕不过的坎。怎样才能传神？从课文中的精彩片段中体会。比如学生在学习小学语文第十册《武松打虎》一文时，教师应重点引导学生体会武松打虎这一段：“‘啊呀！’从青石上翻身下来，把哨棒拿在手里，闪在青石旁边。那只大虫又饥又渴，把两只前爪在地上按了一按，望上一扑，从半空里蹿下来。”学生体会到这些动词不仅运用准确，而且传神，真实地体现了武松勇猛的性格特征，也反映了老虎那种来势凶猛的样子。学生就会运用到自己的写作中去。总之，教师只有在平时的阅读教学中指导写作，学生在写作中才会得心应手。
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