周五早餐时间，小邓坐在我身边吃得津津有味，看着那满满一盘油饼，我不禁和他开了个玩笑：“孩子，你盘里的油饼跟你身上的肉肉很般配噢！”然而，这个玩笑并没收到孩子乐呵呵的回应，相反，他的脸上飘过一丝愁容：“唉，我是只长肉，不长智商啊！”说着，他用手指了指自己的脑袋，“老师，我觉得我脑子有点笨。”没想到，孩子竟说出这样一番话来，令我一时语塞，在心里斟酌了半天安慰他的话，最终也没说出口。
小邓平时乖巧懂事，学习上勤奋刻苦，但这学期几次考试成绩并不理想，想必，是这一次次努力拼搏之后未见成效的打击让他缺乏自信，产生自我怀疑，甚至给自己下了笨的“定位”。 美国著名儿童教育家凯茨曾提出了“习得性愚蠢”的概念，他在研究中发现：很多出生时智力水平正常的孩子，在后天学习中，会不断接收到来自家长、老师、社会的负面评价，久而久之，孩子就会对自己失去信心，不仅学习成绩越来越差，连生活中的小事也做不好，这就成为了别人口中的“笨孩子”。 由此可见，有些孩子的“笨”并不是智商低下，而是后天受了环境影响。 小邓背诵课文时，虽然内容背对了，但总是不够熟练，一段几句话的短文，他中间要停顿好几次，有时发音也不标准，让我从一开始耐心地纠正变得不再淡定：“你赶紧去多背几遍，背流利了再来找我！”“就这一句话，你准备停顿多少次？”...... 时间一久，我的严格要求非但没有让小邓的背诵得到好转，反而更严重，再后来，每次背诵课文他都一步一步挪到我身边，一脸胆怯地看着我，再也没了之前积极背诵的勇气！ 一次英语课上，小邓积极地回答了问题：“这道题的答案是dance的ing形式，呃……”没等他说完，班里有孩子已经忍不住打断他：“不对，应该是去e加ing。”小邓着急地解释说：“我知道是去e加ing，刚才的话我还没说完呢！”他既尴尬又羞涩的表情仿佛在说：为什么你们大家都不相信我的能力？ 不经意间，我们传递给孩子的否定信息太多，久而久之，孩子就会深信自己的学习能力很差，开始怀疑自己，产生自卑情绪，慢慢地，真的变成笨孩子。 由“盯着问题”变为“看见优势”。那些在课上积极回答问题却总是做题马虎的孩子，我们不能只盯着马虎的问题，是否应该看到孩子的另一面——他们爱学习、接受知识的能力越来越强、脑袋的反应越来越快呢？针对“马虎”的问题，多用正面的鼓励和暗示，丢掉指责、埋怨，再加上做题方法的逐步引导，孩子怎么会不进步呢？ 当我们脑中全是“望子成龙、望女成凤”的念头时，孩子就可能盲目按照成人的设想，去做自己根本做不到的事情。 当他们使出浑身力气也无法完成目标，哪里还会有自信心，成就感可言？把培养孩子完善的品格和基本的思考能力、动手能力作为对孩子的第一要求，试着去理解孩子、接纳他在某方面的不足。 如此，我们就再也不会出现这样的疑问：明明都是为孩子好，可为什么他们却不领情，反而还跟自己对着干呢？ 在教学中少说：“这么简单的题你都不会？”“你看看，那个xxx比你强多了！”“从来没见过你这样的孩子，怎么如此难教育呢？”......这样有负面暗示的话。 多说：“你今天做题的正确率又提高了，看来最近已经在努力改进了哦！”“我发现你在某方面真是出类拔萃呢，这样坚持下去，相信其它方面你也可以做的一样好！”“你是我见过的学生中最懂事的一个，在学习上我们一起设定目标，共同努力向前进好不好？” 这样有积极意义，对孩子的习惯和品质进行肯定的话语。不要因孩子的失败而迁怒于他，当孩子为此而难过时，父母和老师要竭力让他明白每个人都有面对失败的时候，勇敢的孩子应该学着从失败中反思，汲取经验，继续努力。让我们站在“笨孩子”的角度换位思考：当年的我，会希望大家如何对我？
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