四年级的作文，除了继续在写具体上下功夫以外，还有一个训练目标，就是进行抽象的概括，从而有步骤地训练学生的审题立意能力。

　　一、以开放的谈话拓展选材的范围

　　成长的历程是琐碎的。父母的悉心呵护，幼儿园的玩伴，刚入学的迷茫，考试的失利，参加第一次夏令营的惶恐，冬天里伸出小手接着雪花然后看着它慢慢溶化的好奇……这些点点滴滴的成长过程，一下子涌入孩子们的大脑，仿佛有很多事可以写，但仿佛什么也没得写，这时，老师的导入谈话就显得特别重要。

　　“同学们，你们已经是四年级的学生了，十年的生命历程中一定发生过许多开心、愉快或烦恼的事，我们比一比，看谁记得最清楚？”（只有印象深刻的事才可能成为作文的素材），“再比比谁经历的事最有意思，这些有意思的事中哪些事是其他同学没有经历过的？”（努力让学生带着求新、求异的思维，在自己的记忆仓库里搜寻伙伴们没有经历过的稀奇事、新鲜事），这样启发式的谈话会激发学生的情绪，拓宽选材面，促使学生从一开始就求新求异。

　　①爸爸妈妈工作忙，把我放在长途汽车上，我一个人回到了乡下的奶奶家，那一年，我才七岁。

　　②第一次代表学校参加全市的朗诵比赛，刚开始紧张得连呼吸都不均匀了，后来在老师的鼓励下，我发挥得特别出色，最终进入了前三名。

　　③小狗雄雄死了，全家人都哭得像泪人似的，它在我们家已经生活了15年，它早已成为我们家的一个成员。

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　　因为老师强调“求新求异”，所以学生就会重新回到具体的、丰富多彩的生活情景中，选取富有新意的题材，为下一步写作这篇作文打下基础。

　　二、通过抽象概括让中心思想浮出水面

　　明确中心，对于小学生而言是有一定难度的。对于本习作而言，可以分为两步走。

　　第一步通过审题明确写什么。让学生回答两个问题——①主要写什么（题目中的关键词“成长”）；②谁的故事（自己的或XXX的)。这两个问题学生均可一一回答，没有难度。容易出问题的地方是什么是“事”，在学生的作文中，有人物没时间、有原因没结果的作文比比皆是，这时就需要教师通过教材的范文给学生讲清楚，一件完整的事一定会包括“人物、时间、地点、起因、过程、结果”这六个要素。还有一个难点就是理解“什么叫成长”，无非是从低到高，从小到大，从无知到明理，从懵懂到成熟。

　　第二步从选材中提炼中心。本次习作的选材范围相当宽泛，学生由于选材的不同，需要独立确定中心。这就要求教师针对每位学生的选材，适时加以点拨指导。

　　例如：

　　师：“XXX，你写你家的小狗死了，全家人很伤心，这个题材很好。你为什么要写这件事呢？”

　　生：“老师，雄雄虽然是只狗，可是它通人性，已经和我们家的每一个人都建立了深厚的感情。”（学生的思维还停留在现象层面上）

　　师：“（因势利导）宠物狗生活在主人的家里，与主人一家和睦相处。在地球上，还有数万种生物，它们与人类一起生活在这个星球上，可是有许多生物已经灭绝或濒临灭绝，这是什么原因呢？”（由现象引导向本质，这就是抽象概括）

　　生：“我明白了，只有我们与所有动物都和睦相处，世界才能形成了一个和谐的大家庭。”

　　师：“好，你从这件事中，懂得了道理，这就是一种成长，你可以把它做为文章的中心。”

　　类似这样的分析概括可以由教师典型引路，伙伴之间互相协作完成，通过这样从具体到抽象的训练，学生就会对写这篇习作要表达什么中心有了认识，中心思想便会浮出水面。

　　三、写好重点段才能打通中心与题材之间的隔膜

　　确定中心，是为了使下一步的写作活动能够围绕中心展开。但是在学生实际习作中，常见的情况是中心确定以后，就放在一边了，自顾自地写一些与中心关联不大的题材，到了结尾时，实然想起中心了，然后空喊一句口号，就以为文章有了中心。

　　针对这种情况，教师就需要引导学生把中心再转化为具体的材料进行表达。启发学生想“你怎样写才能让读者看到你作文的中心？”这虽然是一个简单的问题，但是可以让学生的思维从抽象的概念回到具体的素材事例上来。

　　为了表达清楚中心，学生可能要选择的两三个素材事例，无论是一个事例还是两三个事例，必须有一个段落要详写，这就是重点段。作文能不能围绕着中心，主要看重点段。重点段是沟通题材与中心的桥梁，只要它指向了中心，全文的中心思想就会触手可及。