一、问题提示法

首先引导孩子根据图画或作文题目，提出若干个相关的问题，解决了这些问题，就等于找到了“写话”的内容，然后将内容按一定顺序排列起来，就形成了一个整体的写作思路。

为了让孩子有个样板可模仿，可以按人、事、景、物四类文章分别编写“问题提纲”，供孩子参考，让孩子在仿照中学会创新，能提出更多更好的问题，使“写话”的内容丰富起来。

例：

1.  她是谁？

2.  她长得怎样？

3.  她干什么工作？

4.  她最关心的是谁？

5.  你喜欢她吗？

1.  这是什么时间？

2.  在什么地方？

3.  有些什么人？

4.  他们在干什么？

5.  他们的心情怎样？

1.  这是什么时候地方？

2.  这是什么季节？

3.  有哪些景物？

4.  景物发生了什么变化？

5.  你看到这景色有什么感受？

1.  它是什么样的？

2.  它的颜色是怎样的？

3.  它的味道怎样？

4.  它对人们有什么作用？

5.  你喜欢它吗？ 

但这种方法有个弊端，孩子也许只会简单地对答，形成一些散装的零件，写出的话呆板、单一，缺乏连贯性和条理性。

于是便需采用下面一个方法。

二、词语联接法

       为了让孩子说起话来有条有理，写起话来具有连贯性，可以根据“写话”内容适当提供一些联接词。

       如：

      “首先——接着——然后——最后——”

      “有的——有的——还有的——”

      “有时——有时——”

        孩子可选择合适的联接词，将单个的“零件”串起来，很自然地形成一个有机的整体，这样的“话”说起来才通顺，读起来才合理。

三、语句扩充法

只搭好骨架，而没有丰富的语言材料作血肉，读起来就会涩涩的不生动。如何引导孩子将“话”中的重点句子写得更详细更具体更有文采呢？可以运用“语句扩充法”逐步让孩子在分析和思考中把“话”写得更丰满些。

例如：

孩子写《小闹钟》有关作用只写了一句话“它每天六点半钟叫我起床。”

针对这句话，向孩子提出这样的问题：

1.  六点半是清早还是傍晚呢？ 

2.  它用怎样的声音叫你呢？ 

3.  它为什么这么早就叫你起床？ 

4.  把它当成会说话的小伙伴，它会怎样说呢？ 

孩子经过一番苦思冥想，终于扩充写成一段话：每天清早，一到六点半钟，“铃——”小闹钟就发出清脆、响亮的声音，好像在说：“喂，快起来，快起来，早起身体好，上学不迟到。”

 四、词句积累法

要使文章写得优美还需要好词好句的点缀，而且“语句扩充法”最重要的是扩充一些精妙的词语和生动的句子。这对于刚上学不足一年识字量不多的孩子来说，的确是一个难题。

因为这一阶段的孩子认识水平、认知能力以及生活阅历非常有限。做家长的应充分利用家庭空间给孩子创造一个积累和运用好词好句的良好环境。

为了让孩子能够在生活中学习，在生活中积累，准备多个小档案袋，分别配上名称，如颜色、味道、形状。每当他学完一篇新的课文或在阅读课外书籍时，再指导他收集较好的词语并制作成卡片分别装入相应的袋子中。

这样既能让孩子在制作中学会识词写词，又能够让孩子了解词的类别，并学会应用在生活、学习中。 

如“颜色”的档案袋里就收集了：白里透红、白嫩嫩、黄灿灿、红彤彤、洁白、碧绿、瓦蓝、绿油油、黑乎乎等等。

“味道”袋里有：香喷喷、甜滋滋、香甜可口、清凉酸甜、又苦又涩等等词语卡片。

“形状”袋里有：尖尖的、弯弯的、圆滚滚、细长、椭圆等等词语卡片。

吃水果时，让孩子自己去找出能表示这种水果的特点的词语卡片，拿出来认一认，读一读，并试着用这些词语说一句话，或几句话，再将这几句话连成一段话写成日记。  

这种卡片积累法需要家长有足够的耐性和恒心，坚持下来就一定会有收获。

要活跃孩子“写话”的思维，必须学会观察和分析生活周围的事物。

因此词句的积累应联系生活的点点滴滴，引导孩子处处留心，处处分析、思考：该怎样？怎样说会使句子更生动、形象？为了不让孩子承受太重的学习压力，要经常以各种游戏的方式来激发孩子说话的兴致。

这种方法可称为“换词”游戏，主要是帮助孩子积累和运用同义词，使句子内容丰富而灵活。

如孩子带回数学试卷，他得了一百分。

此时，故意问他：“你的心情怎样？”“我高兴极了！”孩子不假思索地说。然后继续问他：“换个词，还可以怎么说？”他可能会说：“我开心极了！”再鼓励他多换几种说法，孩子经过思考和查书寻找，最后竟找出了好几种都能表示“高兴”的词语。

这种方法可称为“仿句”游戏，在生活的空闲里，说一说，仿一仿，轻松地得到说话的训练，为“写话”打下基础。

比如，在公园里散步。

你指着草坪说：“小草钻出来。”

孩子抬头四处望望，跟着说：“太阳升起来。”你又说：“嫩绿的小草钻出来。”

孩子说：“火红的太阳升起来。”“嫩绿的小草从土里悄悄地钻出来。”“火红的太阳从山上慢慢地升起来。”

这样的训练，能让孩子逐渐学会把句子说得更具体、更生动、更完整。

外面下雨了，让孩子去听一听，雨声是怎样的？看一看，滴落下来的雨花是怎样的？再用手接一接，雨水淋湿了自己的手，感觉是怎样的？

孩子兴冲冲地跑出去体验，可回来时可能会皱起眉头：“我会学那种雨声，可不知用什么词来说？”这时你提醒他：“你去找你收集的表示“声音”的词语卡片。” 

孩子一查，果然找到了好几个写雨声的词语：沙沙、哗哗、淅淅沥沥。你可以继续引导：“你读读这些词语，再仔细听一听，用哪个词最合适？” 

孩子听了听，又想了想，说：“外面下雨了，沙沙地响。”你提示说：“雨滴落下来，形成——”“一朵朵白色的雨花。”“用手轻轻地接着，感觉——”“真凉啊！” 

就这样在不知不觉中，孩子从留意生活的点滴开始学会了积累，从切身的体会中学会了运用。

主要是培养孩子丰富的想象力，力求使句子说得生动有趣。

可以有意地带引导孩子观察天上的云彩，你说：“一团一团的白云像棉花。”孩子想了想，也说：“一堆一堆的白云像墙壁。”你又说：“天上有个雪人儿在对我笑。”他朝向远处的天边，看了看后说：“天上有个小白兔在蹦蹦跳跳。” 

适当展开联想与想像，运用多种修辞手法，能开发孩子的语言思维能力。

这样的对话多在生活中开展，孩子既能实地观察，实地体验，又能感受成功的喜悦，比起单一的听课，比起枯燥的家教，比起紧张的补习，效果不是更好些吗？

五、积极鼓励法

不管使用哪种方法来引导孩子学习“写话”，最好的方法还是“积极鼓励法”。

对于处在低年级的孩子来说，“写话”就如同幼儿“丫丫学语”一样艰难。家长要想做好孩子的启蒙老师，就应像期待宝宝喊出第一声“妈”“爸”那样耐心而充满希望。对孩子的要求不能过高，“话”中出现了一个好词，一个好句，有一点点进步就应及时鼓励、表扬。 

鼓励的方法有多样：

• 或用喜悦的神情大声朗读孩子的“佳作”；

• 或让孩子邀请家里的其他成员、邻里的叔叔、阿姨，来听一听，评一评“自己的佳作”；

• 或将“佳作”直接发表在电脑网页上、家里的墙壁专设的“美文栏”里，并在好词好句下面划上醒目的红色波浪线，表示这里最精彩；

• 或利用周末带他去公园玩玩，去他喜欢的地方转转；

• 或赠送他平日里最喜爱的一件礼物等等。

只要让孩子在精神上能够获得成功的愉悦，使他对于“写话”产生浓厚兴趣，由爱说、爱写到能想着说，能认真写，这就等于说孩子真的“入门”了。