语文教育专家陶本一先生指出：“作文是一种交流，是一种用书面语言来进行思想交流的方式。”然而，在习作教学过程中，教师和学生普遍缺乏明确的“交流意识”，即对习作教学作为一种言语交往形态没有自觉的关注。“任务情境”“写作支架”“学习元素”的功能性写作则打破了围在学生周围的“厚障壁”，将言语与交往融会贯通，将“独白”引向“交流”，使习作有了真实的情境，使习作在表达情境或交流情境中自然生成。这种认知，经过二轮磨课后，逐渐清晰起来。习作教学，要依据学生习作实际确定目标，进而创设积极的、富有生命活力的交际情境，让学生成长为一个自由的“言语人”，应该是我们中小学习作教学追求的目标。

一、教学叙事：习作课《这儿真美》课例研究的过程

（一）以学定教，设计初稿

统编版三年级上册第六单元的习作话题是“这儿真美”，教什么是备课中要解决的首要问题。《语文课程标准（2011版）》明确提出，第二学段习作教学年段目标是“以构段训练为主”。三年级是习作教学的起始年级，尽管三年级学生有了写话的基础训练，但是对于构段的方式还是模糊的，无意识的。特级教师丁有宽老师认为，文章是由段组成的，一段话往往就是一篇短文，练好段是为高年级读写整篇打基础。三年级习作教学要在练好段上下功夫。那么，怎么练好段呢？我想要侧重练好段的结构法。基于此，我确定的目标是“学习构段，试着围绕一个意思写”，并认为这既是本次习作的核心目标，也是最主要的学习元素。

第一环节：欣赏图片导入，打开学生的话匣子，引导学生交流自己打算介绍的美丽地方，相机揭示本次习作交流的话题——《这儿真美》。

第二环节：以“我观察的美丽地方是，这里、和真美。”的句式介绍一个喜欢的地点，作为本节课的写作任务。接着学习习作范例，学会用中心句总的介绍所选择的地点，以微课的形式回顾“围绕一个意思写”就是围绕中心句，选取相关的景物然后按照一定的顺序写。

第三环节：介绍“小地点”中所选择的相关景物进行排序，让学生明白先介绍什么，再介绍什么，最后介绍什么，就是自己的表达顺序。继而安排10分钟的写作时间，围绕自己写好的中心句按排序把几个景物写成一段话。

第四环节：自主评价，二度练笔。学生写完片段后，出示等级评价标准，学生借鉴在不同等级上的习作片段进行自我评价，并依托三星级片段例文，引导学生运用“展开想象”的方法把美景写得更清楚，最后运用发现的方法尝试修改习作，最终与他人分享。

第五环节：布置作业，运用“围绕一个意思写”的同样方法写美丽地方剩下的两个“小地点”，添加开头和结尾完成一篇自己观察的美丽地方的文章。

（二）教学研讨，产生疑问

语文要素与人文主题如何做到统一。本单元的人文主题是“热爱祖国壮美的山河”，因此，着重指导学生怎么写的同时，也应关照在表达中体现对祖国美景的热爱。怎么激发学生爱家乡的情感呢？

先写后读：课始借助图片，指导学生说好一句话，然后思考围绕这句话可以写些什么？可借助观察记录单开始围绕一个意思写一段话，以《富饶的西沙群岛》《海滨小城》的第五自然段为例文学方法，最后运用方法修改习作。这样学生面临第一次的“裸写”，写什么，如何写，要写好，均成为问题。

先读后写：先阅读回顾《富饶的西沙群岛》和《海滨小城》的第五自然段，明白构段和方法，然后借助观察记录单、运用“围绕一个意思写”的要求，完成一段话的写作任务。这个教学顺序，也许能高高树立写作样板，且最大程度地减轻学生的负担，但问题恰巧是发现不了学生的真实问题，容易缺失写作教学的针对性，凸显不出学生写作的“增长点”。

针对教学中产生的问题，团队进行了激烈的研讨，从教学目标的确定、情境的创设以及教学过程的安排等各个方面提出了修改建议。

“教什么？”易忽视。当前学校中高年段作文教学基本上是“作品取向”的教学形态，即一次习作的教学目的就是完成一篇，至于对这次习作要达成什么样的具体的教学目标比较模糊。由此导致的问题，就是习作教学内容的无序、重复与落空。写景从三年级写到六年级，教学要求大都是写清楚，写具体，写生动等一些笼统的要求。在这样的“作品取向”的基础上，第一稿教学目标是不妥当的，主要存在两个问题：（1）“为什么写”，学生缺乏写作的兴趣，学生写给谁看（也就是我们说的读者意识），学生没有了写作的动机。（2）目标过于拔高，第二学段的目标是写段的训练。经过研讨及结合年段目标和本单元的语文要素，第二稿的教学目标确定为：（1）结合观察记录单指导学生围绕一个意思写一段话；（2）下水文赏析，引导学生“用新鲜感的词句”和“看、听、闻、想”修改作文，把观察的美丽地方的景物写得更清楚。

（三）达成共识，进行二次教学设计

【任务情境】

播放“寻找美·发现美·写好美·分享美”主题征文活动邀请视频，以公众号刊登形式，增强习作的读者意识。

【教学目标】

1. 试着运用从课文中学到的方法，围绕一个意思把观察到的美景写成一段话，并表达对身边美景以及家乡的热爱与赞叹。

2. 尝试在习作中运用积累的有新鲜感的词句和“看、听、闻、想”的方法自我修改习作，提升习作能力。

【教学过程】

第一环节：情境创设，引出话题。

1. 师生谈话：我们生活在一个美丽的城市。关于形容美的词语，你积累了哪些呢？

2. 出示任务情境：把观察的身边美丽地方变成文字，参加征文活动，介绍给老师同学。

3. 梳理观察记录单，引出交流话题。

（设计意图：创设拟真的情境，激发学生习作动机，解决“为什么写”的问题。）

第二环节：链接阅读，初试身手。

1. 引导感悟习作提示中“一个意思”这两句话的表达方法：美丽地方+怎么样（感受）。

2. 出示一幅图，头脑风暴：漂亮吗？你会用哪些词语来表达你的感受呢？围绕这样的词语可以写成一句话表达自己的感受。

3. 学生模仿：为自己观察的美丽地方写一句，注意开头空两格，时间2分钟。

（设计意图：学写表达“一个意思”的句子，提供“美丽地方+怎么样”支架，为下面写一段话做好铺垫，同时这也是把习作《这儿真美》这个话题内涵化为一句话。）

4. 关注习作提示，学习围绕一个意思写这个学习要素。

5. 播放微课，回顾前面课文，加深对“围绕一个意思写”这一写法的印象。

6. 借助观察记录单，围绕刚才写的中心句介绍有什么景物，是什么样的。先自己尝试说一说，再说给同桌听。

（设计意图：先说后写，降低难度；围绕中心句介绍景物，这也是构建“一段话”的支架过程。）

7.围绕中心句，动笔写一段话，时间8分钟。

8.教师评价学生初试身手的习作：是否围绕一个意思写。

（设计意图：通过师生对话，分步达成，理解并试着“围绕一个意思”写一段话，鼓励学生自由表达。）

第三环节：学习妙招，二度练笔。

1. 下水作文引路，朗读体悟。

中央公园真像一幅画。道路两旁有许许多多的树，长得葱葱茏茏。一棵棵大榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞，树叶密不透风，可以遮太阳，挡风雨。小鸟在大榕树上叽叽喳喳叫，好像在唱歌呢。湖中央的荷花盛开了，黄的像金，白的像雪，粉的似霞。一阵风吹过，淡淡的荷花香扑鼻而来，让人感到非常舒服。

（1）你发现了什么小妙招，可以让我们介绍的景物更清楚、更美呢？

（2）启发思维，“用上新鲜感的词句”和从“看、听、闻、想”多个角度写。

2. 运用小妙招，修改自己的习作，时间6分钟。

3. 交流分享，表扬成功入选的作品。

4. 提示：表达一个意思的中心句可以出现在段落的开头、末尾或者中间。

（设计意图：通过下水作文的形式，引导学生运用方法，把美景写得更清楚、更美，实现学生习作语文的一个“生长点”，提升学生习作的能力。）

第四环节：课堂小结，延伸修改。

1. 小结课堂：同学们，今天这节课我们学习了围绕一个意思写身边的美丽地方，先写一句中心句总的介绍这里，然后选取相关的景物写。为了把景物写得更清楚，我们可以用上这样的小妙招。

2. 引导课下继续修改，公布征文投稿邮箱，鼓励分享，激发对身边美景及家乡的热爱与自豪之情。

（四）课堂教学部分内容回放

师：写的时候，试着运用从课文中学到的方法，围绕一个意思写。如：操场后面的小花园真美……秋天的树林就像一幅色彩斑斓的图画……

师：同学们，你们瞧：这两句话中都有一个省略号，省略号里的内容都是围绕哪句话来写的？

生1：第一处省略号是围绕“操场后面的小花园真美”这句话写的。

生2：第二处是围绕“秋天的树林就像一幅色彩斑斓的图画”写的。

师：像这样的句子就是我们前面学习的——

生：中心句。

师：我们介绍一处美景的时候，往往在开头会写上一句中心句，总的介绍一下。（板书：中心句）然后再围绕中心句写一段话，这就是围绕一个意思写。（板书：围绕一个意思写）本单元我们学了很多这样的自然段，我们一起来回顾一下吧。（播放微课）师：同学们，你们听明白了吗？生：听明白了。

师：原来围绕一个意思写，我们要先写一句中心句总的介绍这里，再围绕中心句选取相关景物来写。（板书：景物）

师：同学们看屏幕，接下来我们也围绕刚才写的中心句来向大家介绍有什么景物，是什么样的。（课件出示范例）借助观察记录单先自己尝试着说一说，再说给同桌听一听。时间3分钟。完成之后坐端正，开始吧！（生练习说。）

师：都能说吗？谁来说给大家听。请你来。

生：我们家的菜园五颜六色，真得很美。这里有火红的辣椒，细长细长的；碧绿碧绿的豆角挂满了藤；还有紫色的茄子、金黄的南瓜，个头真大。

师：谁来评一评，她有没有做到围绕一个意思说呢？

生：她做到了围绕一个意思说。师：哇！一下子就学会围绕一个意思说一段话了。还通过所介绍的蔬菜突出了菜园的五颜六色这个特点，为她点赞。

师：都想说吗？那让我们围绕刚才写的中心句把自己观察的景物写成一段话。时间7分钟，开始吧！（生写，师巡视指导。）

师：同学们时间到了，写完了吗？

生：写完了。

师：我们来分享一下。请你来——其他同学注意听，看她有没有围绕一个意思写。

生：丽水华庭小区的花园真像一幅美丽的画卷。大树的品种各种各样，有枫树，有银杏树，有榕树……榕树的枝干非常粗壮，叶子密密层层的，能遮挡太阳。小花五颜六色，有红的，黄的，蓝的，紫的……中间还有一个亭子，里面空间很大，许多小朋友会在亭子里玩游戏。

师：她有没有做到围绕一个意思写？谁来评一评。

生：做到了。

师：围绕哪句话写的？

生：丽水华庭小区的花园真像一幅美丽的画卷，围绕这句话写的。

师：对，她学会了围绕一个意思写，把掌声送给她。

师：那其他同学有没有像她这样围绕一个意思写呢？你们看看自己的习作。是的，请举手。（生大部分举手。）

师：恭喜大家都学会了围绕一个意思写，到这里大家都可以得到100分了。同学们敢不敢挑战150、200分，让自己介绍的景物更清楚、更美呢？

生：敢。

师：为了帮助到大家，老师这儿有两个小妙招，就藏在周老师写的一个小片段中。想学吗？

生：想学。（课件出示下水文。）

师：那我们一起读读好吗？（生齐读。）

师：读完，你们发现了哪些小妙招呢？看谁最会发现。生：我发现老师用了很多好词好句。

师：能把你发现的好词好句读一下吗？

生：葱葱茏茏、叽叽喳喳、扑鼻而来、许许多多、一棵棵……

师：哇，一下子发现了这么多好词。那么好句你们发现了吗？

生：我发现老师用了书上的一个句子。

师：你来为大家读读这句话。

生：一棵棵大榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞，树叶密不透风，可以遮太阳，挡风雨……

二、课例研究的收获与反思

（一）解决了“教什么”的问题

教学目标是一堂课的导航灯。反思我这节课由最初的教段写篇，变为教段写段，使得年段目标更加凸显，学生学习习作的热情、表达的欲望得以呵护。

（二）弄清了“怎么教”问题

确定了教学目标后，怎样在课堂上落实这一目标呢？本节课我确定的核心教学内容是：构建写好一个段落的“程序主支架”，即先写中心句，再围绕中心句写景物，从扶到放，分层练写，分层落实。第一步：学习例句，发现写中心句的“支架”——哪里怎么样，然后仿照支架，为自己观察的美丽地方写一句中心句。第二步：链接课文，发现围绕中心句选择相关景物写的方法，借助观察记录单学习说话，即先围绕中心句介绍有什么景物，景物是怎样的，先说后写，完成写段的习作任务。第三步：赏析例文，发现小妙招，引导学生修改习作，让介绍的景物更清楚、更美。整堂课下来，“写作支架”和“学习元素”清晰明朗，较好地帮助学生解决了“怎么写”“写得好”的问题，基本达成了本堂课的写作任务。

（三）学生发现的知识才有用

教学中，我们习惯把认为有用的知识告诉学生，可是这些知识是教师给出的，甚至是灌输的，有些还是成熟的心理、高深的知识背景，学生怎么去理解？我觉得，掌握写作学习元素应是在教师的帮助下，学生善发现会提炼了，这才是真正属于学生的知识。这堂课中，我引导学生阅读下水文，发现把景物写得更清楚的妙招居然是——“用上有新鲜感的词句”和把“看、听、闻、想”到的真实表达出来，这就是发现学习元素的过程。其中，学生发现的“看、听、闻、想”就是他们自己的认知，比我们成人讲的“调动感官”诸如此类的表述更浅显易懂。也只有学生自己发现的知识，才能在写作中焕发强劲蓬勃的生命力。

（四）今后需要注意的教学问题

1.增强情境创设的针对性。

这节课设置的主题征文活动是一个拟真的万能情境，不能无痕地融入到每个教学环节中，这导致学生的表达欲望还是没有被激发出来。因此，写作情境不仅是习作教学中“过河的桥”，更是强化学生言语交流意识的催化剂。写作不是为了完成作业，更不是为了教师批改，而是为了分享交流，为了表达自己的思想、情感或想法等。在交往中，学生有了这样的表达欲望，他们的言语就有了个性和生命，充满生活气息，写作也不再是生命之外的附庸。

2.提炼精准的知识。

解决困难的知识才是精准的知识。吴勇老师说，“精准知识是指能够撑起习作表达的言语、技能、框架、结构等的核心知识。”这样的知识是能解决学生语言表达过程中的困难，让他们顺利地表达心中所想。综观整堂课，通过下水文学生发现的知识（学习元素），以及“用上有新鲜感的词句”和“看、听、闻、想”多角度写，都是对前面写作方法的一种运用。对此，一些优生已经在第一次练笔中会用了，再让他们发现，再运用修改，学生的言语能力没有明显“增长”。所以在教给小妙招的时候，可以设置一个前面运用的方法，关注差生；还可以设置一个新方法，关注优生。以此达到分层教学，让精准知识（学习元素）在为解决困难上真正“发生”。

总之，在今后的习作教学中，语文教师要通过创设写作学习的情境，确定写作学习的要点，教师通过写作教学支架的设计，帮助学生完成写作学习任务，才能迎来我们的习作教学“要学生写”向“学生要写”转变的“柳暗花明”。【本文系江西省教育规划（中小学）重点课题“小学语文习作教学素材的开发与运用”（编号17XZZD10）阶段成果。】

（本文摘自《语文教学通讯·小学刊》2019年3期）