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在“学与习”中克服学生“作文难” 让国文大放异彩 摘要： 小学作文是小学语文教学中的重难点，是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题，也是小学生最不愿意完成的功课。对于小学生来说，“作文难”已经成为小学生学习的一大障碍，怎样克服这一“障碍”，提高作文教学质量是语文教师研究的热门话题。在课堂作文教学中科学地调动学生写作文的积极性，正确指导学生脱开思路，有效地进行作文训练，用“学与习”克服“作文难”是一条路子。 关键词：【作文】【生活】【模仿】【点评】 《语文课程标准》指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。” 为达到课标中要求,关于作文教学,在课堂作文教学中科学地调动学生写作文的积极性，正确指导学生脱开思路，有效地进行作文训练，用“学与习”克服“作文难”是一条路子。 下面就小学生作文教学谈谈自己的拙见。 一、在“学”时注重平时的阅读教学，丰富学生的作文知识. 《新课标》中指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中，要指导学生学习观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在作文中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。” 教师导读时力求字正腔圆、声情并茂、读出感情、读出兴趣、读出内涵、更读出韵味，把作品的艺术美和思想美展示得淋漓尽致，使学生又产生身临其境之感。从而引导学生既感受到艺术美，激发了学生对作品的兴趣爱好，与作品中的人物、情境融汇贯通起来，诱发学生的学习潜能。学生自读是在教师导读和掌握朗读技巧的基础上的课堂朗读，要求学生通过朗读全文，特别是作品的重点章节段落及重点字词句，学会感受和体验作品中的形象及意境，在加深对内容理解的同时，培养了学习语文的兴趣。 （一）、引导学生品味词语，学会准确地运用词语。 语言文字的训练，包括了学生对词语的运用。中国文化博大精深，有着非常丰富的词汇，能否正确、流利、优美地使用语言，关键是看学生能否理解大量的词汇，语言的教学始终贯穿在整个小学语文教学之中，而词语的教学又是相当重要的。 1、删减词语，在比较中体味文字。 语文中有的句子表达得不仅准确，而且精炼、生动，教师可引导学生删减句中的部分词语，然后同原句比较，让学生体会表达效果有什么不同。 如《桂林山水》一课中写到：“我看到过波澜壮阔的大海，欣赏过水平如镜的西湖，却从美看见过漓江这样的水。”如果把“波澜壮阔”、“水平如镜”去掉，与原文进行对比读，学生很快就发现删减后的句子会索然无味，失去了“大海”、“西湖”的特点和对漓江特点的烘托作用。 2.调换词语比较，学会用词的技巧。 “词不离句”“意随境迁”是词语教学的两条基本原则，比较辨析则是词语教学的最佳方法。因此，在词语教学时，应该让学生从比较中理解，从比较中鉴赏，从比较中学到他人的用词技巧。 在教学中，可以示错比较。如学习《荷花》中“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”我故意把“冒”写成“伸”，当学生指出错误时，我问一字之差，有什么区别呢？引导他们比较，作者为什么用“冒”而不用“伸”，两者的表达效果有什么不同？ 也可以用填空式比较。如《泊船瓜洲》中的经典名句：“春风又（绿）江南岸”，我也让学生尝试着填上其他词来代替“绿”字，他们填的五花八门，有：来、到、临、回、吹等，然后让他们对照原文中的 “绿”，比较这些字中哪个字最好，分析诗人王安石为什么用“绿”字呢？学生觉得他们想出来的字太呆板、单调，看不出春天一到江南是什么景象，缺乏新意，而一个“绿”字却把整个江南生机勃勃、春意盎然的动人景象形象地表达出来了，“绿”不仅是“绿色”，还有“吹绿了”的意思，将春风拟人化，更增添了动态美。 还可以用选择式比较。如《燕子》一文中的：“蓝蓝的天空，电杆之间有几痕细线”，“痕”用的极其精妙，为了让学生体会其妙处，我故意问学生，“几痕”的“痕”为什么不用“条”、“根”而用“痕”呢？引导学生比较，让他们体会作者把握词的准确性。 （二）、注重平时积累，抄写和背诵好词佳句。 小学生学习语言，主要是通过对语言的感受和积累，让他们大量接触规范的语言文字作品，形成对祖国文字丰富的感性认识。比如《给予树》的最后一段话：“这个圣诞节，他不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”再如《草原》、《美丽的大兴安岭》、《富饶的西沙群岛》等有很多精彩的情景描写，都值得我们细细品味与学习。让学生对这些词句由认识到理解到灵活运用。这样既提高了阅读理解能力，有增强了学生对语言的运用能力。 （三）以教材为例，进行多种形式的练笔。 教材无非是个例子，当我们在进行阅读教学时，对随文练笔加以重视，那便是进行语言文字训练的重要方式。 1、模仿性练笔：如《黄山奇石》一文，文章用先概况后具体 的写法介绍了黄山上的“仙桃石”、“猴子观海”、“仙女望月”、“金鸡叫天都”。课堂上，教师通过引读、男女配合读，让学生感觉到句子间存在着特殊的关系。然后顺势引导学生仿照这种写作特点，经过自己合理的想像写一写黄山上其他石头的特点，或写一写生活中你曾经见到过的奇峰怪石。如我们辉腾锡勒大草原上的一处景点“黄花沟”的“鹰岩”、“长城岩”、“骆驼峰”、“巨人岩”等。 2、理解性练笔：在学生理解、感悟课文内容和语言形式之后， 让他们运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容。如在分析理解《丑小鸭》一课后，让他们试着写写丑小鸭变成天鹅后的生活。这样的练笔是在学生理解课文的基础上来进行的，是对课文内容的延伸和认识的升华。 3、想象性练笔：学生的想象充满了创造色彩，充满了灵性，老师应充分利用好学生的这样特点，抓住课文中那些概况抽象却与中心密切相关的词语，或者是文中的空白点，让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。要提高写作能力，还应该加强课外阅读。 应该培养学生具有宽广的视野与胸怀，有容纳百川的气度，广采博取的吸收古今的优秀作品的精华，以提高学生鉴赏和批评作品的能力，增强艺术感受力。 只有这样才能使“学”与“习”有机的结合起来。 二.在“学”时倡导发掘身边事物，丰富写作题材，唤醒写作欲望。 常言道“巧妇难为无米之炊”。学生害怕写作的根本原因是无内容可写。本来小学生的生活是丰富多彩的，可是有的学生平时对周围的事物没有留心，缺乏细心的观察，以致在写作时物内容可写。其实写作来源于生活，只要学生懂得留心观察身边事物，就不怕无话可说，哪怕是芝麻绿豆的小事也能写出好文章。 （一）丰富学生的写作题材需要学生、老师和家长的共同努力。在学习课文中，我经常问学生：“为什么作者能写出这么好的文章来？”学生们都会回答：细心观察。我鼓励他们只要细心观察身边的事物，也能写出像作者这么好的文章。并给他们总结观察的题材： 1.学校生活（同学间发生的事、印象深刻的课堂、课间活动等） 2.家庭生活（旅游、做家务、电视节目、与家人发生的事等） 3.身边的植物、动物、以及日常小事等。 与此同时，我经常跟家长说：“想要孩子的作文写得好，就一定要让孩子学会留心观察身边的事物，平时出游要注意提醒孩子留心观察周围的景物，以及好玩的东西；看到一样植物、动物让孩子细心观察它们的形态；周围发生的事业要关心，并做恰当的教育。此外，还要鼓励孩子多看课外书。”有了家长的配合学生就更会留心观察身边的事物，积累的写作素材就自然多了，这样运用国文的水平就会自然提高啦。 （二）在“学”时带领学生深入生活，说真话，表真情 1、生活——学生习作的源泉 。 生活是五彩缤纷的，同样，每个人对生活的认识和理解也会因人而异，学生亦如此，让习作训练成为语文学习的外延和生活外延，让学生用生活的理念指导自己的习作，把日常生活和习作练习结合在一起，形成一个“以创新为核心，贴近生活、凸显个性、充满生命活动的、开放式”的习作大课堂。使学生爱写、会写、善写，写出有时代气息、有个性和灵性的习作来；写出真实的生活，写出独特的感受，这样学生的习作才有生命力。 2、让学生融入生活、深入生活。 叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可见，作文教学与生活有着密不可分的联系，小学生习作也离不开生活，生活充实了，学生语言表达才会有源头。那么搞好习作训练首先就要让学生走出狭小的课堂，走进广阔的生活，参与生活，体验生活，融入生活，产生“不吐不快”的欲望，从而让写作成为学生的生活需要。 例如在学些动植物时，我不是让学生拿起来就写，而是带领学生来到大自然中，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来。如：观察大自然的一草一木、日出日落、小河田野、蔬菜瓜果……并尽可能让学生去看一看、摸一摸、闻一闻。让学生习作有话可说，有物可写。 写人习作时，我采取多种形式，帮助学生搜集所写人物的材料，了解人物的特点。如利用学校周边资源组织调查活动：采访、参观、访问，还每周抽出一节语文课，举行《大家都来夸夸他(她)》、《看我露一手》一类主题活动等等。面对生活，每一个学生有着独特认识和感受，有自己获得成功的喜悦，有受到挫折的懊丧，也有被责难、被误解的愤慨和惆怅。我鼓励学生大胆写这些生活，习作中自然充满了生活的气息，表达出孩子率真的灵气。 三、要重视作文前的指导，反对那种作文前“无所作为”，而临到“写”时才唠叨什么命题、中心、选材、构思之类的做法。 我在讲授新课时，都要在课文题目上下一番功夫：写人、记事，中心词、题眼等等。如果教师在引导学生释题的同时，能够固定要求，像释题那样按照“审类别——审中心——审范围——审题眼”的步骤把题审“准”，然后探究未定要求，把题目审活，那么就成功地迈出写作训练的第一步。 1、释题与审题、拟题。 在小学课本中，文章的标题无非从以下几个方面设计的：直接揭示文章中心，如《为人民服务》；揭示文章中心事件，如《草船借箭》；体现文章中心的事物，如《金色的鱼钩》；揭示文章主要人物，如《我的战友邱少云》； 教师根据这些方面，在释题的同时，逐渐向学生渗透这些拟题的方法。这样，学生不但提高了阅读能力，而且能从阅读课上学到的技能运用到写作中去，把“学”与“习”有机的结合起来，使二者相辅相成，相得益彰。 2.段落划分、归纳段意与材料安排、布局谋篇。 高年级的写篇训练中，特别是要求学生列写作提纲时，学生缺乏整体谋篇的能力对其中的材料安排感到非常头疼。而阅读教学中的，段落划分，归纳段意的训练，对这一“头痛病”无疑是一剂良药。 例如，学习《长城》一课，让学生归纳段意，列出本文的写作顺序，在利用文章“远观（整体）——近看（部分）——联想——赞美”的写作顺序描写学校的大花坛。这样训练的多了，学生的布局谋篇能力就自然得到提高。 学生有了生活，并不等于他们在每次作文训练中，都会获取和选择恰切、典型的材料。他们还是会感到“没啥写”。其中主要原因是学生缺乏认识生活和语文表达的能力以及灵活驾驭语言的能力。叶圣陶先生曾说过：“心有所思，情有所感，而后有所撰写……”。 （一）在作文教学中，我通过对习作训练过程的优化，引导学生对所经历的生活深化认识、强化感受。 如在写春景的习作时，我并没有让学生马上就写，而是开展了寻找春天的活动，让喜欢画画的学生去写生，喜欢古诗文的学生收集描写春的古诗、名篇，让他们去野外观赏一番明媚的春色，以增加直接感受。 接着结合《我走进春天》的语文活动课，让孩子们诵春诗、赏春景、品春趣，促进生活体验的内化。最后才进行写作，可谓“万事俱备，只欠开写”。这样学生的习作充满了生活气息，跳动着时代的脉搏，折射出时代的光辉，题材之广，构思之新，表达之巧，真让人有“小荷已露尖尖角”的欣喜。提倡生活写真 生活是色彩斑斓的，每个人的生活经历和感受又是各不相同的。(二)提倡生活写真 让学生做生活的有心人，随时注意生活积累，随时记录自己的所见所闻，学生想写啥就写啥，爱写啥就写啥。一方面培养学生养成勤于动笔、乐于表达的好习惯；另一方面，通过生活写真鼓励学生大胆表达自己对生活的看法，释放自己真实的情感。培养学生“说真话，表真情”的习惯。如学生有这么一篇《最近的我》中的片段：“近来，我天天没有好心情，上课无精打采，回家做作业精力总是集中不起来。我被父母吵架的事烦死了。爸爸搓麻将像着了魔似的，常常是晚饭也不回家吃；一向勤恳的妈妈也像发了疯似的沉溺于六合彩，几乎天天与爸爸争吵……”六十七位学生，生活经历不同，写出的作文也迥然有别。 五、让学生习作凸显个性风采 传统作文教学中一个突出的问题，是将最富有个性的学习和创新实践活动变成机械、枯燥、虚假的训练，扼杀了学生的个性。因此，针对传统作文中过分强调共性，压抑学生个性的倾向，在生活化作文实践中，我十分重视个性化作文方法的指导和训练，吸收共性，发挥个性。 1、营造自由开放的生活环境。让作文教学面向生活，我注重培养学生的兴趣特长，鼓励学生参加兴趣活动，充实学生的个人生活。利用节日、队日组织各种形式的主题活动，丰富学生的校园生活，并经常带领学生参与社会实践，让学生拥有自己的见闻、感受，为写出富有个性色彩的作文打好基础。 2、鼓励述写个性化的生活经历。在传统的作文指导中，教师常常采用“求同思维”的模式，引导学生沿着一个固定的方向去思考。习作要体现个性化，首要问题是让学生写个性化的生活经历。如写反映家庭生活的习作，许多学生都是选取亲身经历的事，写真实的感受，没有了编造和拼凑，那一份份童真、童趣发挥得淋漓尽致，读来令人感动。 总之，构建生活作文教学的大课堂，就要让学生参与生活、体验生活、表达生活，只有这样学生才会爱上作文，会写作文，写出贴近生活和充满真情的习作来。 六、在“学与习”时重视作文的修改和讲评。 1、学生作文虽不是作家的创作，也不能写一次就完事，要让学生明白无论作文水平有多高一次性完成作文，肯定会有漏洞，会有很多不完美的地方，必须要反复修改，要知道好的文章是改出来的，正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”。 2、要指导学生把作文“写具体、写生动”。机构是文章的骨架，具体生动则是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能构成鲜活的生命体，因此，在作文教学中，要重视指导学生把作文写具体，写生动。 3、教师对作文的批改讲评是作文教学中尤为重要的一环，教师既要注重对学生作文进行批改讲评，肯定他们在作文中的优点和成功的地方，指出他们在作文中的不足与失误，还要强调师生合作评议，学生自主、合作修改，让学生养成勤于修改的好习惯。针对学生在作文中出现的优点、闪光点，一定要提出表扬，要让他们体会到成功的喜悦，进而激发学生的作文兴趣，鼓足他们乐于作文的勇气。 4、作文讲评是提升写作能力的一个重要环节，是下一次作文的铺垫，对学生作文经验积累和能力形成有重要的作用。因此作后指导必须有明确的目的要求，结合在批改过程中存在的问题实际来确定作后指导的内容要求，以便有效进行作后指导。 找准学生作文中的主要问题，而学生作文中存在的主要问题，要求我们在批阅作文的过程中去有意识的发现。所以我们不能随便地评评讲讲甚至信口开河。 全班学生每一次作文反映出来的问题是多方面的，我们在一次作后指导时不能面面俱到，要“有的放矢”。应该把全班学生作文进行分析比较，归纳优缺点，确定为本次作后指导的突破口。 例如：有一次我要求学生写作文就写《我的一位老师》，有的是选用事例不典型，有的事例写得笼统缺乏描写，没有通过人物的语言、动作、神态等进行详细描写，还有的抓不住人物的特点。针对这些问题，经过分析，我认为这次作后指导的主要问题是选用具体事例来反映人物性格。要求学生在介绍老师的时候重点突出人物的品格，避免了泛泛而谈，要突出人物的特点。 为了让学生突出人物特点进行观察，我让学生又进行了一个写作的训练——《我的同学》，让学生重点突出学生的某一特点即可，写出人物的主要的性格特点。 每次作后指导后，我尽可能留一些让学生当堂自己修改，修改后与原文比较，使他们看到自己的进步，从而得到鼓舞，以激发和培养学生作文的兴趣。在讲评时不仅推荐优秀作品，而且把修改认真地作文在班上读，附带把原稿也读了。然学生知道你只要好好修改就能够写好。 在几次修改作文以后，课堂上的互批互改更是不可缺少的。在这个过程中，我让学生拿到本组的作文进行顺时针的旋转阅读，然后在本组中推荐出你们认为最好的一篇。在组内交流，再把有突出问题的作文大家共议然后让该同学修改，这样学生修改的作文实效性很大。因为这不仅有利于学生知已知彼，学习别人作文的长处，找到自己作文的短处，学会分析点评文章，而且可以更加短时高效，同时也减少了教师的指导负担。 以上就是我在作文教学上的一些理解和感悟。我相信教师只要在新教学理念的沐浴下，引导学生立足与生活实际，做生活的有心人。在新理念的指导下，给予学生合理有效的作文指导，再给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，只有这样我们的师生通病“作文难”才能有效根治，才能真正让国文大放异彩。 参考文献： 【1】《作文教学点滴》------刘春燕 【2】《一浅谈语言文字的语境效应》------赵海龙 【3】《如何带领学生走出作文困境》-------