小作家网

生作文，首先要做到语句通顺、内容具体。初中一年级学生的作文，往往是平铺直叙，语句单薄；交代性叙述多，细致性描写少。因而，这样的作文平淡无味。那么，教师在初一基本上完成了“有的写”的教学计划后，从初二开始，就要教给他们“怎样写”了。为此，笔者采取了以下教学措施指导学生在语言表达上下功夫。

就是在学生已完成的作文基础上再加工——增加字数，或减少字数。所谓“加法”，不同于“扩写”，在内容上不增加人物、事件，在结构上不增加段落，只在段落内使语句丰满起来，以达到使作文充实、具体的目的。经验证明，为了解决学生作文中语句单薄、表达不具体的问题，讲解一些写作知识，给学生讲解定语、状语、补语的表达作用等等，效果并不理想。于是，教师改变了做法。作文课上，教师对学生说：今天作文课的内容，是由你们自己修改上次的作文。怎么修改呢？有两条要求：第一，每人在自己作文原有的基础上，增加一百个字，可以多于一百字，但不可少于一百字。第二，不能增加人物，不能增加事件，不能增加段落。也就是说，要把每一段修改得具体、细致、生动。下课时要把改前、改后的两篇作文一起交上来。

收上作文来一看，学生的作文开始充实起来了。虽然教师没讲语法修辞或形容描写之类的知识，但是，由于不允许增加人物、事件和段落，只能在段落内增加字数，这样，学生就只能在词句的具体化上下功夫了。而这正是教师的意图。

既然做“加法”初见成效，学生的作文写得具本些了，那么要求学生给作文增加的字数，就要针对实际情况减少，由增加一百个字，变成七十、五十，呈递减趋势降下来。这样，经过一段时间的故“加法”（时间长短依学生的实际情况而定），学生的作文写得具体多了也生动多了。

所谓“减法”，是在已完成的前次作文基础上，减少字数。“减法”和“缩写”不同，不是摘取重要的语句和段落，不是重新组织安排文章；而是在不减少人物、事件和段落的情况下，减掉那些没有实际意义的和可有可无的词语或句子，以达到使作文简练的目的。为什么要做“减法”呢？这是因为做了一段时间的“加法”以后，学生的作文充实起来了，但同时也出现了啰唆、重复之类的毛病。做“减法”就是要去掉这些毛病，使学生的作文既具体生动又没有闲言废语。

为此，教师在作文课上说：前一段时间，我让大家增加了作文的字数，你们的作文比以前具体了，也生动了。现在，我们再提高一步，要在继续做到具体生动的情况下，把作文写得简练些。做法还是修改上一次的作文。怎么修改呢？第一，把原来的作文减少五十个字，可多减不可少减。第二，人物不能减少，事件不能减少，段落不能减少。下课时把改前和改后的两篇作文一起交上来。

和做“加法”的意图一样，教师没有讲道理，没有讲知识，只是规定做“减法”时，不可减人物。不可减事件，不可减段落。学生要想把字数减下来，就只能在词句上下功夫去精简了。

接下来便是依据每次写作的实际情况，把要求学生作文减少的字数，从五十字酌情递减为三十字、二十字等。经过一段时间（时间长短依实际情况灵活掌握），学生的作文就简练多了。

做完“减法”以后，下一个步骤便是做“个性化加减”。这就要根据学生的不同情况，对每个学生提出不同的要求。有的学生还需要增加字数，加多少，因人而异；有的学生还需要减少字数，减多少，各有不同。经过这样一段针对性的写作训练，学生的作文质量又得到了一定程度的提高。

从做“加法”、做“减法”的普遍性训练，到“个性化加减”的训练，这三个阶段，要适时调整，在初二这一学年内完成。

一次，教师问一名学生：咱们在课堂上学了那么多词语，为什么没有用在作文里呀？学生回答：我很想用，可是到了写作文的时候，就想不起来了。

这名学生的话，对教师触动很大。教师需要意识到：词语教学的目的，在于使学生学会运用。如此看来，只让学生理解词意是远远不够的，还要教会学生怎样记忆和怎样运用。

为了使学生牢牢地记住所学的词语，教师把一个个词语，用毛笔写在一张张可供课堂展示的大卡片上。根据艾宾浩斯遗忘曲线，凡是学生新学的词语，连续三天，在上课之初，出示词语卡片复习。由学生按照卡片上的标记，或解释，或造句，三天以后改为不定期的间断复习。就这样，以滚雪球的方式，使学生巩固了所学的词汇。

为了使学生学会“熟练运用”所学的词语，教师是这样做的。教师对学生说：下面请大家用“无边无垠”这个词语造句。大家要知道，一个词语可以在不同的句子中广泛地使用。也就是说，一个词语可以用来描述不同的事物。所以，学生在练习使用“无边无垠”这个词语的时候，要开动脑筋用它来描述不同的情境，描述的不同事物越多越好。要学生这样做，有两方面的好处：一是掌握这个词语的使用范围；二是有利于打开思路，锻炼思维能力。教师需再强调一遍：大家在造句的时候，被描述的事物，不可重复。

下面是学生们的一系列口头造句：

学生们的这一系列造句，从物质世界说到精神世界，不落俗套，丰富多彩。教师安排学生这样做，加深了对词语的理解，学会并积累了词汇的同时，又开扩了学生的视野，开发了学生的智力。

教师在最后小结时告诉学生：你们掌握的词汇越多，掌握的句型越多，到了使用的时候，选择的范围也就越大。写作时，从积累的众多词语中，选择一个最恰当的使用，这就是所谓的厚积薄发。大家一定要注意这一点，并做到这一点。如果词汇语句能够做到厚积薄发，这就给你们的写作打下了深厚的基础。

为了培养学生的语文素养，笔者在每节语文课的前十分钟，都安排了“常规训练”。所谓“常规训练”，就是在一节课的固定时间里，进行固定项目的训练，形成课堂教学中制度化的常规活动。前文提到的用词语卡片帮助学生复习词语并积累词汇的做法，便是“常规训练”的项目之一。这里要说的，是“常规训练”的另一项目——头表达训练。

口头表达训练是本着由浅入深的路线循序渐进的。

初一上学期进行讲说训练。就是按座次每节课请一名学生到讲台前讲说。讲说的内容包括：小故事，小笑话，一则童话，一则寓言，等等。讲什么，由学生自己决定，事先准备。这样做的目的是：培养学生坦然大方地当众讲话的作风和口头表达的能力。初一下学期进行讲说与听记训练。就是在讲说训练的基础上，当一名学生讲说时，其他学生做简要记录。这样做，是在讲说训练的意图之上，增加了对学生听话能力的培养。

初二上学期进行口头介绍训练。其训练方式与讲说训练相同，由一名学生到讲台前做介绍。介绍的内容包括：一个人，一件事，一个物品，一处景色，一本书，一则新闻，等等。由学生自选内容，事前准备。初一进行讲说训练时，学生能够到讲台前说一段话就好，没有其他要求。这次，要让学生有所提高，向学生提出语言通顺、有条有理、简明扼要的要求，目的是提高学生口头表达的质量。从初二下学期开始进行口头作文训练。口头作文，就是不用笔写作文，而是口述作文。对口头作文的要求，就是出口成章，要做到：把口头作文录音后整理成文字，就是一篇文章。学生在课堂上即兴口述一个完整的内容，这里包含了多种写作训练的因素。从确定主题到选择取舍材料，从安排层次条理到造词造句，都能得到锻炼。再者，口头作文一般都是即兴而为，出题以后一两分钟就要作答。这对于学生来说，既要想得快，又要想得好，对于学生思维的敏捷、思路的开阔、思考的条理等都会起到良好的锻炼作用。

口头作文训练也要由易到难，可以由口述片段开始，等学生适应了，再口述一个完整的内容。下面是一段以“菜市场里”为题的口述片段：

经过一段时间这样的练习，当学生已经适应了这种出口成章的严格要求时，就可以转为口头作文了。

口头作文是书面作文的一个非常得力的帮手。口头作文就是说话，怎么想就怎么说；书面作文是写话，怎么说就怎么写。说话是写话的基础，会说了，就会写了；说得好，就会写得好。能够做到出口成章，也就可以做到落笔成文了。这是笔者长期安排学生做口头作文的最主要意图。

口头作文是语言表达基础训练的一种形式，它和书面作文还是有所不同的。口头作文的特点是短小精悍，能把一个完整的意思说得清楚明白即可。口头作文都是在课堂上短时间内完成的，不可能像书面大作文那样，从内容到形式都可复杂一些。口头作文从内容到形式都是比较单纯的。

口头作文的训练时间也是灵活多样的。除安排每节课的常规训练外，还可在课堂教学中，针对某篇课文的内容做与之相关的口头作文。在讲授《松树的风格》一文的最后阶段，教师安排学生以“青松”为题做口头作文，要求是让学生打开思路，不得重复课文的观点和内容，可以使用课文中的词语。

（北京市朝阳区第八十中学）