作者：江苏省特级教师 魏星

作文是可以教会的。从“写作”到“发表”，学生经历完整的言语生成体验，从中获得规律性的策略，提升言语生成的品质。

美国从小学一年级至高中教室里都悬挂着写作过程，即：

Prewriting-Drafting-Revising-Proofreading/Editing-Publishing/Presenting

(构思——写作——修改——校对/编辑——出版/递交)

我们先来看一个案例。普兰蒂斯·霍尔公司出版的系列语言教材《写作和语法：交流实践》十年级，第六单元以“描写”建构活动，简要地介绍如下：

1.提出任务。“每天离开家之前，你可能就要运用描写。例如，你可能会描述昨晚睡得多香，或者新麦片粥的味道多好。病人向医生描述病症；旅行社通过描述吸引喜欢在家消遣的人出去度假；受害人的描述为侦探抓住罪犯提供线索；剧作家的描述有助于电影制片人搭建或找到合适的场景。”然后介绍什么是“描写”，其间配以插图，并让学生批判性读图，感受“描写”。并以作家言语作品的生成情况，以作家的话告诉学生，怎样描写恰当。

作文完成中（1）

蕾丝丽·哈里斯是亚利桑那州凤凰城太阳坡高中的学生。她描写了一次田径赛开始前和比赛中的印象。请跟随蕾丝丽进行思路组织、打草稿和修改等写作文的全过程。本单元结束时你可以读到完成的作文。

2． 提供范文《亲爱的美国：来自越南的家信》。以此为“例子”，读与写有机联系在一起。

阅读策略：想象 想象作者的话，也就是在大脑中勾勒作者描绘的画面。阅读下列信件时，注意细节描写，可以帮助你想象作者的感觉和经历。

写作运用：想象 开始描写之前，想象写作主题，考虑要用的能帮助你将这种图像传达给读者的词或词组。

3.写作前的准备：选择所写话题，难忘的人、值得注意的地方、不同寻常的事件，以及引起兴趣的想法等，都是适合描写的话题。介绍用于找到更多描写话题的不同方法。

（1）画画或速写 拿出绘画铅笔、纸，勾画你感兴趣的人、地方、东西或事情。速写可以抽象，也可以写实。画完后，选择画面的一个部分，发展成描写。

（2）浏览日历 翻翻今年或去年的月历或日历，看能否想起过去的人或事情。例如，某个日期可能让你想起遇到的某个人，玩的游戏，或者爷爷的生日晚会。选择其中一个作为描写的话题。

（3）设计蓝图 画一幅你熟悉的建筑物平面图。然后，给每个房间或区域标上名称，使之听起来有个性，如“我的工作室”，“凯的小窝”，或“妈咪的空间”等。另外，记录每个房间让你联想到的回忆或想法。然后，选其中最有意思的，作为描写的话题。

教材配以“话题库”和“对美术作品的思考”、“文学思考”，并设计体验写作的机会，让学生

4.缩小选题范围。

（1）用话题网挖掘话题的不同方面。

（2）考虑读者和写作目的。选择读者能理解和欣赏的细节描写。你所选择的细节、语气、对文章主题的态度等，有助于实现写作目的，也就是写作原

（3）利用“方块法”收集细节。

作文完成中（2）

蕾丝丽用方块法为她的描写作文收集细节。

描述联想运用骄傲；胜利；自我价值做好比赛的心理准备；积极地看问题跑步比赛；发令枪响之前、比赛中、比赛后；集中注意力；努力比较或对比分析评论就像做好跑步准备的马增强自豪感；锻炼身体紧张；放松；最后冲刺5．写草稿。（1）“确定语气”，收集好各种能引起读者兴趣的细节后，选择其中一个细节，确定整篇文章的语气或气氛。描写的语气有助于读者理解及欣赏你的作品。比如欢快的气氛：“早晨的阳光透过窗子照在床上，耀眼的光线在墙上起舞。我一骨碌坐起来往外看。外面的白色亮得我几乎睁不开眼睛。昨晚下雪了！”再如敬畏的语气：“那天早晨的太阳与往日不同。太阳照耀着，清爽而真实，在墙上留下复杂而又神秘的图案。带着困惑的期待，我坐起来，向窗外凝视。夜里下了雪，整个城市变成了哀婉动人、美丽无比的仙境。”（2）细节拓展。写初稿的过程中，运用修辞手法使你的描写既令人难忘，又很独特。

6． 修改。以具体策略介绍如何修改总体结构、修改段落、修改句子，作文修改中，强调“同伴修改”，完成。

作文完成中（3）

蕾丝丽在描写记叙文中加入了一些修饰语，增加描写深度，帮助读者更好地理解其主人公。

详细说明蕾丝丽当时的想法。

宣布800米路程的开始，同时也使我自由，发令枪一响，一种兴奋的悸动流过全身。我一下子冲到其他选手前面，窜出去，ù挤进内道。快跑，快跑，我不断提醒自己。放松，舒展，双臂挥动加快，再加快。观众高声为我加油，但我什么都没有听到，只听到标志最后一圈的枪声。

6.校改。与他人交流作文之前，花点时间润饰文章。纠正语法和标点方面的错误，并确保拼写正确。

7．发表。 采用多种方法与他人交流作文，并进行写作反思。

作文完成中（4）

幻影

蕾丝丽·哈里斯

恐惧生出翅膀，飞进胃里，失控的嘴不愿吞下恐惧。用力呼吸，我不断告诉自己。镇静。身上每一处能够受逻辑思维控制的地方都在宽慰自己：这只不过是个小比赛而已，我不应该有任何思想负担。但胃里不停地翻腾，胸口因为期待而发紧。我意识到只有靠自己才能消除恐惧，于是我开始慢慢地呼气，迫使自己放松，将注意力集中在眼前的赛事上。我闭上眼睛，想象自己站在起跑线上时的脆弱和对自己能力的没把握。那些选手我都不认识，他们在我周围做着弹跳、伸展等准备活动，并互相交谈。我们每人都表现出对别人的威胁，空气里弥漫着祝福自己好运的愿望，如同廉价的香水一样。我安静、不张扬，在内心里做着准备，希望长期艰苦的训练会有所回报。很快，传来那令人难忘的命令：“各就各位！”我的心开始狂跳，而我的身体却僵硬、紧张。发令枪响了，宣布800米路程的开始，同时也使我自由，一阵兴奋的悸动扫过全身。我一下子窜出去，冲到其他选手前面，挤进内道。快跑，快跑，我提醒自己。放松，舒展，膀臂甩动频率加快，再加快。跑过看台时，观众们高声为我加油，但我只听到那标志最后一圈的枪声。枪声告诉我“快点！”我必须听从它的命令。跳跃的步伐落在脚跟上时有点疼，而对手就紧紧跟在我后面，迫使我将体能发挥到极限。最后200米，最后200米。我用更快的速度冲刺，我决心赢得比赛。一路上，我在心里默念：加油，一直跑到终点。然后，就好像突然间起跑一样，我一下子跑到了终点，没有丝毫紧张，也没有了站立的力气。我睁开眼睛，发现自己已做好充分准备，充满继续比赛的信心。正在这时，有位选手对我说：“你起跑前是那么冷静。”听到这些，我只是笑了笑。她不知道我的秘密。

这个作文教学例子，以“描写”知识建构单元。着眼于知识，但这个知识完全活动化了。从构思到发表，每进行一步，都有具体的策略指导。如果经常接受这样的活动，学生的言语生成能力也飞速成长。美国的写作知识是深入人心的。

这个案例告诉我们什么呢？

1.完整的过程。这个教学写作思维的程序步骤，每进行一步，都安排了具体的训练。反思我们的教学，很容易找出问题。其中的一个问题，就是“半截子教学”。一般情况下，教师利用教材的导语，从“意”入手，引导学生选题，但引导学生创生内容的策略不多，完全自由化。这样，一部分积累好、语感好的同学，顺利完成作文，但还有一部分同学找不到方向。学生在写好作文后，修改的事情由老师来做，学生拿到作文本，也只看了一眼分数，也没有具体的策略。

2.具体的策略。这个教学案例注重思维方法。他们的教学是一种“写作策略教学”，在这个教学中，设计了蕾丝丽·哈里斯的写作过程，每一个过程设计得非常细腻，比如用“头脑风暴法”帮助学生选材，运用方块法帮助学生收集细节，运用正负表格、自我“检查清单”，帮助学生写作和修改，这样，神秘的写作行为就变得具体化了。而我们的写作教学，仍然以一种“想当然”的方式进行着，或者走向另外一种极端，进行机械的写作技能知识的传递。

3.真实的活动。这个写作案例基于真实生活事件，以真实的问题、场景、活动开始，以真实文章的发布结束的。“拟”这样，作文自然成为一种真实生活行为。我们的作文教学范式往往是“知识传授——范文模仿”式的。在一些公开课上，也能看到一些“制作生活”的课，如现场做游戏、做实验、演小品等，然而毕竟不是课堂教学的常态。

作文并非是多么神秘的事。让学生敞开思维，经历完整的言语生成过程吧！