《少年闰土》写了有关闰土的几件事情，使闰土的形象跃然纸上。你也可以用一两件事来介绍你的小伙伴，要写出小伙伴的特点。
《教法交流》
要把人物写出特点，其实这是一个难题，许多小说家也在抓耳挠腮。在已经出版的大作中，真正能把人物形象立住的作品，亦是凤毛麟角。《水浒传》中108位好汉，个个性格鲜明，让读者过目不忘，所以它才成了不朽的名著。鲁迅作品中的孔乙已、阿Q、闰土、祥林嫂等，这都是经典的文学人物形象，小学生要学到这一步，没有可能性。
所以我不太建议老师们一说写人，就要以李逵、猪八戒、闰土做例子，这样不切实际的过分拔高要求，让孩子们觉得写人这件事是一件高不可攀的事。
最常见的小学生写人是“贴标签”法，给人物贴上“快乐的”、“善良的”、“乐于助人的”……这些标签，然后在标签下写一个注解（即举一个例子，往往这个例子也极其的概括，没有细节内容），这就算是写人的文章了。老师们觉得学生写得空洞，于是再拿出孔乙已做例子，看鲁迅先生怎么写外貌——“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没洗。”，然后分析说就这廖廖几句，就写出了孔乙己生活的拮据与他的慵懒，写出了孔乙己以读书人自居，迂腐可笑的性格云云。但是如此分析一通，学生们还是写不了。
告诉孩子们几句能够听懂的话。
第一句：只写你能看得见的东西。
举个学生作文中常见的一句话做例子——“他上课不认真听讲”。
这是你眼睛里看见的吗？不是！你看见什么了呢？你看见的情况也许是这样——“上星期的语文课上，老师正回头在黑板上写字，他悄悄地撕下作业本上的一张纸，写了一行字“我是大乌龟”，然后悄悄地贴在了前座王海民的背上，引得后排同学的一阵低笑。老师回头问：“你们笑什么？”他赶紧把那张纸取下放回桌子里，然后坐得端端正正，像什么事也没有发生过。”这才是你看见的，你通过看见了这样的事，得到了“他上课不认真听讲”的结论，所以“他上课不认真听讲”已经是被作者经过思维比对、抽象加工过的信息。告诉同学们，类似“他上课不认真听讲”这样的话我们不写，只写你看得见的东西。
再比如写一个人的外貌，就让学生面对着那个人写，就像美术生写生那样，是什么写什么。若是小眼睛单眼皮就照实样写，不强调修辞也不强调什么好词好句，只是尽可能让学生用文字描述这个人物的形象，把眼前的图像信息转换成文字信息。
第二句：只写与主题有关的东西。
主题是文章的灵魂，它像一根红线贯穿全篇，成为整篇文章的中心。人是很复杂的，用标签贴是贴不完的，一个开朗的人也可能正处在郁闷、焦虑中，一个在别人眼里大公无私的人在某一时刻可能也会产生贪念。无论我们写谁，如果不加选择地全景式地记录他的生活，一是做不到，二是即便做到了，也成了一篇文字垃圾。
告诉同学们，只写与主题有关的事。即便表面上看上去与主题没有直接关连，但内在也需要有关连。
后面半句话有点难懂，小学生可忽略掉不看，只记住前半句就好了。
第三句：多问几个“怎么就算”。
这个内容在我写的《怎样写出人物的特点》的文章中已经说过，在这里就不赘述了，大家查看一下之前的那篇文章了解更多内容。
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