对“陌生”会有两种情绪，一是对“陌生”追求的兴奋，二是对“陌生”领域的恐惧。这自然会产生两种态度，一是充满冒险精神而不懈努力，二是因恐惧而产生惰性的不作为。交际语境的写作首先要穿越“陌生”而战胜惰性。

（一）明确目的的指向

穿越“陌生”写作创新的目标追求。“人无我有，人有我优，人有我创”是穿越“陌生”的方向。

1.跳出生活原形的窠臼。

写作排挤流水账，因为流水账是生活的复现，缺乏对事物本质的认识。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。这里的对世界、自我认识和创新性表述，是对世界、自我本质的新认识，而写作不是生活的复原。如写“我的书房”，不能学摄影机全方位的扫描，而是要撷取反映主人个性与兴趣的内容与细节，反映出见书房如见其人。

2.从阅读中获得启示。

对事物的认识：一是来自亲身经历的直接经验，二是来自阅读的间接经验。直接经验是有限的，更多来自间接经验。为此，写作教学需要学生的广泛阅读生活经验与间接经验相结合。如对猫的认识，主要还是来自老舍《猫》一文。

3.以情写文组建题材。

内容取舍很大程度取决于作者的情感与喜好，或针对内容摄取，或想象内容补充，或虚拟构建。景语皆情语，如朱自清的《荷塘月色》，肖复兴的《那片绿绿的爬山虎》都是因情而作。

（二）激发动机的兴奋

写作动力来自对写作结果的预见，是一种实现目标的追求，更是写作的引擎和持续动力源。

1.解决新问题。

写作本质是为了解决实际问题，否则就是“被”写作的应付。为此，写作教学要力避借助文本的套作，如人物外貌描写，都是中等身材，圆圆的脸，浓眉大眼……笑起来有两个大酒窝。关于人物外貌描写，杭州师范大学任为新教授的《外貌描写》的课例给予我们很好的示范。他以自己的外貌为描写对象，组织了三次外貌描写教学。第一次为外貌速写，学生观察后把老师的“高”“瘦”“老”照实写下来；第二次出于征婚需要，既要抓住特征，还要用词褒义，看了让人舒服。第三次用于寻人启事或通缉罪犯，就要抓住大家一眼就能辨识的特征。

2.预设新效果。

写作动机除了解决问题，还有预见结果。如对人物外貌的速写，是学生练习写作的基本功，抓住特点写是关键。首先，展示描写。其次，要求写生动，如对“高”的描写，在“老师个子很高，有一米七六”后面加上“站在我面前像一堵墙”，学生也许会更喜爱。再次，用于寻人启事或通缉令，能够便于人们一眼辨认，如“五十几岁，高、瘦、戴眼镜，头发有点秃，说话带杭州口音，上身蓝色衣服，下身穿黑色裤子”。写作预性，是学生最近发展区内的写作，对提升写作效益很有好处。

3.预见新成就。

多年来写作教学存在过分强调“自我表达”，而忽略“与人交流”，造成写作教学功能性缺失。随着语文核心素养的提出，统编教材的全面使用，要补足“与人交流”不足的短板。写作教学从课堂走向校园走向社会。一是课堂交际。如统编教材三年级上册第一单元习作：猜猜他是谁。我们就可以来做一个“猜猜他是谁”的游戏！选择一个同学，用几句话或一段话写一写他。不能在文中出现这位同学的名字，但是要让别人读了你写的内容，能猜出你写的是谁。二是校园交际。校园是学生活动的主阵地，要通过写作引导学生观察校园，“我手写我校”介绍校园，关心校园，还可以向学生征求美化、改造的建议。三是社会交流。鼓励学生走出校门融入社会，关注好人好事，思考社会热点、难点问题，并通过写作记录下来。同时学校还要为学生搭建写作发表的平台，办好班刊、校刊，办好班级和学校专栏，把优秀作文装订成册，向报刊推荐优秀作文，邀请作家现身说法，拓展交流、发表的平台。

（三）提炼素材的方法

写作素材重要，写作素材向写作题材的转化更重要，这一转化是需要写作教学来促进的。

1.“陌生”的走向熟悉。

就小学生而言，万千世界对他们来说多数是陌生的，有待他们去认知体验，实现由走近“陌生”到走出“陌生”的转变。要培养学生从小热爱生活、关注生活、观察生活和记录生活的好习惯，从而为写作积累更多、更好的素材。

2.熟悉的“陌生”追求。

认识事物是无限的，学生的成长过程就是认识世界、认识自我的螺旋上升过程。教师要引导学生从熟悉的事物中发现陌生内容，经历“陌生——熟知——再陌生——再熟知”的认识推进。如为什么鞋垫会从鞋后跟“逃出来”，观察后发现是因为鞋垫中间部分太薄、太软造成的，那该怎样设计……就是熟悉不过的鞋垫也是无止境的。

3.“陌生”与想象结合。

对客观事物的认识离不开情感与想象，文章内容往往是作者美化、丑化和想象的产物，也是从情感和交际需要出发的题材构建。写作是自我表达和与人交流的书面表达，对事物原貌会有所删减、取舍和充实。

学生写作从零起步，学生写作成长需要一次次穿越“陌生”区域。写作教学要鼓励学生战胜“陌生”的恐惧感，满怀信心投入到实践中，在实践中练就写作素养，克服因“陌生”而产生的惰性。

如果说穿越“陌生”的写作惰性，相当于建造房子的材料、设计和预见的准备和蓄势。那么，构建“立体”的写作语境就如建造房子的施工过程。

（一）构建立体交际语境

随着写作教学的深化，交际语境写作已悄然进入写作教学的视野，进入了统编教材。交际语境写作要顺势而为、蓄势而发。

1.仅知道要素是不够的。

交际语境写作是以读者为中心、以交流为目的、重现语境生成功能的写作。交际语境写作的要素主要包括:作者（我是谁）、读者（写给谁）、话题（写什么）、目的（为什么写）、语篇类型（写了有什么用）。从概念与要素的字面上理解并不难，而要素整合与具体写作之间对接就比较复杂，尤其是要转化为学生的具体写作行为，更需要教学作用的发挥。为此，仅有对交际语境写作重要性的认识，仅仅对交际语境的要素熟知是远远不够的，还需要在教学实践中花大力气。

2.厘清要素关联很重要。

交际语境写作的语境创设的核心要素是“为什么写”“写给谁”“写了有什么用”。到了具体写作中它们之间的排列组合是灵活多样的。

一是“为什么写”，这是写作的原始动机，是以写作目的为核心的。写作是为了传递信息、思想、观点并尽力使对方接受，或者交流情感、传递友谊、释放压力等。如传送信息目的，条理要清楚、内容要简洁、表达要准确，是什么、为什么，一目了然。特殊情况才用暗语、暗示。

二是“写给谁”，就是以阅读对象为核心。写作对象是多元的，有个体的、群体的、大众的和特殊的。尤其是写给特殊对象的，必须先对阅读对象有透彻的了解或作深入的研究，否则难以达成写作目的。

三是“写了有什么用”，指的是语篇类型（文体），即文章的文体与语体有机结合。语篇类型决定着交流效果，如面对普通人，就应通俗易懂；面对专业人群就要强调专业的文体和语体。不同语篇交际语境要素排列整合差异很大，如有目的优先，对象优先，作用优先等多种，并且它们之间亲疏关系也是不同的，同时还要考虑其他元素的介入。

3.由具体写作创设语境。

在交际语境创设过程中，主要是以语篇表达需要为主旨的，要以语篇表达主要核心要素为龙头来整合其他要素。不同的写作目的、阅读对象和语篇类型的语境创设的组合方式和语境要素在语境创设中的权重都是不同的，需要联系具体的写作情境才能灵活掌握。

（二）确定精准知识技能

写作以知识为基础，写作知识有简单的概念、结构逻辑性和实践运用性知识。实践运用性知识是写作知识的核心，其主要是指比较复杂而个性化浓厚的表达程序性和策略性知识。运用是写作知识的本质特征，陈述性知识只有转化为程序性和策略性知识，才能发挥作用。

1.确定精准知识。

学生平时写作属于写作练习范畴，所以不必要强求完整性和完美性。只要把某点、某项知识和技能练习到位即可，一课一得，目的为规范写作打基础、作储备。

一是明确单元写作知识。如统编教材三年级上册第五单元的写作知识：仔细观察，把观察所得写下来。要点是在仔细观察的基础上，怎样把观察所得写下来。

二是课文中提取知识要点。统编教材三年级上册第五单元是一个习作单元，由精读课文《搭船的鸟》《金色的草地》和习作例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》组成。精读课文主要让学生学会怎样观察，怎样提炼观察所得。如《搭船的鸟》中动静搭配是观察要点，翠鸟美丽的外形和机灵动作是观察所得；《金色的草地》中植物的变化是观察要点，植物颜色前后变化及变化原因是观察所得。这两篇课文都起了范文作用，再加上交流平台的总结回顾和尝试运用，从而把单元写作知识沉淀下来。习作例文是学生模仿、参照的对象，其结构与表达更接近学生的语言水平。《我家的小狗》重在写“我”与小狗之间发生的趣事；《我爱故乡的杨梅》重在写杨梅的整体及变化，其中的写作知识（写法）可有以下三点：整体的东西分层来写，如从杨梅的形状、颜色、味道三方面来写；瞬间观察到的展开来写，如杨梅的颜色，从淡红、深红到黑的，还可以从外写到里；多用名词动词，少用形容词和副词。

三是参照例文练习习作。学生写作是一个“模仿——变化——创新”的螺旋式上升过程。在学了单元课文与例文之后，进行强化练习，可设置三个层次：模仿，模仿例文可以写《我家的小猫》《我爱家乡的桃子》等；变化，观察陌生事物后写所得，如《动物园的狮子》《新疆的胡杨林》；创新，如采用以物喻人的方法写植物，以明贬实褒的方法写动物等。

2.搭建适切支架。

写作支架是整合、嵌入写作知识和技巧的显性的学习支持系统，是在学生的现有水平与潜在发展水平之间搭建的“脚手架”。“支架”的运用能顺利打通写作知识向写作教学知识、写作教学知识向学生写作最近发展区的通道。

一是用范例、向导支架，破解写作之难。在平常的写作教学的过程中，发现有的学生在写作时只是将看到的和想到的写下来，缺乏整体意识。要使学生有章法意识，就需偏向于形象思维和直观思维，光靠教师的讲解不能解决问题，学生无法在头脑中建立清晰的概念。为此，当学生遇到这类问题时，教师可以为学生提供一些范例，让学生自己在阅读、对照、借鉴范例的过程中感受到文章的整体结构、学习到一些写作技巧。这时教师就要像向导，为在写作道路中迷路的学生指明前进的方向。同时，在学生完成习作之后，还可以对照着范例发现自己作文的优缺点，并修改自己的文章。 

二是用问题、建议建构支架，破解写作言之无物之难。学生在写作中存在的另一个重要问题就是表达不具体，如对人物外貌描写，往往只有外貌、语言以及内心感受等简单的描述，缺乏具体的细致描写。造成这种现象的原因是学生思维深度不够，缺乏深入思维的方法，这是学生中普遍存在的问题。这时教师要为学生提供一些具体支架性的问题和建设性建议，引导学生深入思考，让学生关注到平时没能关注的细节。这样学生在问题的指引下就能写得更加具体。

三是用表单、提纲支架，破解写作言之无序之难。学生写作中还有一个问题是言之无序。学生在写作时经常是随心而作，所以会出现作文缺少一定的顺序，甚至逻辑混乱的现象。要想避免这种情况出现，教师可以在学生完成构思、选材之后，帮助学生列出提纲或图表。这样学生就可以依照图表和提纲的顺序写作，那么所写出来的文章就会条理清晰。比如组织学生游览一处景点之后，要学生写游记。就可以在师生交流的基础上厘清游览的路线，然后按游览路线的顺序写作。

3.确定评改标准。

对写作评改的关注与研究是对写作教学本质认识的进一步推进，是对写作教学改革成果的体现。多年来写作评改存在着较为严重的笼统性、封闭性、滞后性、单向性、浅表性和利用率低下的痼疾。

一是评改的针对性。写作评改要围绕写作知识精准展开，切忌笼统全面。围绕写作知识可设置三个层次的指标：基础指标，是指每次作文都需要强调的，如格式、书写、标点等规范要求；核心指标，针对本次写作的知识，如根据单元写作知识“仔细观察，把观察所得写下来”的具体化、细化指标，如写“我”与植物之间发生的趣事，植物的写前后的变化等；发展指标，鼓励有能力的学生超前发展，如尝试观察一种陌生的动物或植物，并把观察所得写下来等。

二是评改的全程性。“怎样写”是学生核心难题。只有解决“怎样写”，才能规范与落地。

三是评改的提升性。评改提升性主要是通过对例子的修改，从而发挥其启发和迁移的指向作用。如，贾志敏老师就学生的“寒假里，我和爸爸有幸来到杭州。”一句话，作了如下修改指导：①“有幸”，指机会难得，非常幸运。句子中的“有幸”能管住“我”，而要管“爸爸”，则有些牵强了。道理很简单，上海、杭州相距不甚远，“爸爸”去杭州的机会一定不少，因此，应将“有幸”一词置于“我”的后面较为贴切。②将“和”改成“随”或“跟”较好，借以表达晚辈对长辈的尊敬。③从行文中可以看出，小作者是在上海写这篇习作的，故不能用“来到”，而需用“去”或者干脆删去“来”字。④到杭州去干什么？句子没有交代。别人读了就会产生疑问。因此，后面要加上“游览”一词。这句话就改为“寒假里，我有幸随爸爸去（到）杭州游览。”

（三）叠加式整体推进

写作教学是由写作过程达成的，在语境创设动态推进、知识储备的前提下，需要有叠加式的程序推进。

1.语境创设和知识准备。

从教学目标出发创设语境和知识准备，这是作前准备，激发潜势。如《我的童年快乐基地》写作，知识要点是“详略得当”。可以先让学生介绍、交流“我”的童年快乐基地，打开学生思维，潜入写作语境。然后范文鉴赏:“我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。”（萧红《祖父的园子》）在学生熟悉范文后提问：读了这段文字你发现了什么？（写了四种小动物蜜蜂、蝴蝶……）还发现什么？（蜜蜂和蝴蝶写得多，蜻蜓与蚂蚱写得少）还发现什么秘密？（蝴蝶写的是群体，蜜蜂写的是个体）。教师总结，蝴蝶和蜜蜂写得多叫“详写”，蜻蜓与蚂蚱写得少就叫“略写”，在一段文字中有详写和略写，就叫“详略得当”。这样有序的叠加推进学生不仅理解了“详略得当”，还明白了“详略得当”的理由和详写间的差异性。

2.学情出发的依序推进。

在创设语境和提取“详略得当”知识的基础上，展开写作练习。首先，参照例文填表。《我的童年快乐基地》准备写哪几件事物，哪几件详写，哪几件略写，为什么详写，填好交流后完善。接着学生尝试盲写，写完后交流、评改；然后出示例文，对照例文自行补充和完整，最后对学生写作结果进行星级评价，提出进一步修改要求。

3.全程评价与引导运用。

评改是写作的润滑剂，完善写作、深化写作知识，鼓励有创意表达的关键环节。由于上文在“确定评改标准”已做了阐述，这里就不再重复。构建“立体”的写作情景，不仅为写作蓄势做准备，更需要在写作推进过程中动态构建和顺应关联。语境就好比写作的笼子，对写作教学起着激发、推进，规范、约束的并举作用。

写作是一项充满创新性和智慧性的高智商实践活动。写作在“智慧”中创新，在创新中体现“智慧”。

（一）语言经验积累

写作是建立在阅读基础之上，为了利于写作，阅读教学一味强调语言积累是不够的。要从注重语言积累上升到注重语言经验的积累。所谓语言经验，除了词语、句子的积累外，还包括运用语言的经验，如词语怎么用，词和词怎么搭配，词和句子怎么联结，句与句怎么组合，等等。语言是思维的工具，一个人语汇的积累程度决定他的思维能力。一个语汇贫乏的人，是不可能有深刻思维和细腻情感的。如，尽管有细致的观察与发现，有创意的想象，有独特的情感与体验，但积累的语言经验太少，也是没有办法合适表达出来的，甚至找不到相对应的语词。小学生学课文，最基本最重要的任务就是识生字、学词语，因为不识字就不能阅读不能写作。其实学习词语，扩大学生词语积累是这个年龄段最有效、最重要的教学任务，必须落实到位。

为了进一步丰富学生的语言经验，还要寻找课文语言与学生语言之间的落差，引导学生在阅读中去比较与课文同样的内容，“我会怎样表达”“我的语言和文章语言有什么不同”“文章语言比我高明在哪里”等。通过这样的阅读思考与比较，学生的语文成绩会越学越好，阅读质量也会越来越高，语言表达水平也会有长足进步。

然而，语言经验的深化和运用的提升，最好的途径是在写作实践中让学生自己领会，因为学习语言最有效的方法不是理解，而是运用。

（二）“智慧”思维升华

语文教学要在阅读体验的基础上向思维提升的转变。

1.在阅读体验中唤醒学生阅读思维。

阅读思维的核心是对话，首先，它是与课文对话背后的思维，如从原文到改编为课文的用意，课文在单元中的作用与教学价值等。其次，是与作者对话背后的思维。作者写作往往是在写自己，为此可以了解作者的创作背景，与作者一起理解课文。最后，是创新对话背后的思维。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，创新对话是阅读的宝贵财富，创新对话能进一步唤醒学生的创新思维，并使其构建更丰富的形象与情感。

2.在体验向表达的转换中激活表达思维。

在阅读中让学生不仅要清楚“写了什么”，还要研究“是怎么写的”。首先，在体验向形式转化中激活思维。也就是把学生的思维转移到文本内容要如何组合，结构如何安排，语言如何体现出个性等方面。其次，在内容向表达转移中激活思维。文章表达往往会出现一些“超规范”表达，而这些“超规范”的表达往往是表达艺术的集中处，也是学生的陌生区域，如要读懂“错误处”的深刻，领略平常处的情意，品味华丽处的意境等。最后，在挖掘与鉴赏表达中激活思维。要善于挖掘深处与鉴赏思路，要善于提炼和总结语言风格，要善于进行语言与风格迁移运用。

3.在体验与表达互动中提升思维品质。

文本与文本创作都是内容与形式的高度契合，也是阅读体验和表达互动的认知追求。首先，要从内容与形式的契合中提升文体思维。文体不同，结构形式和语言范式也不同，写作本质上是一种文体思维，如写动物的、写景的、写回忆录思维方式是不同的，为此，要透过文体体验思维。其次，从内容与文本假设中提升个性思维。文本假设，指的是面对同一内容、同一题目或同一话题采取多种文本假设，即一题多稿。在一题多稿或多稿构思中，选择符合个性意愿的选项，从而促进学生个性表达思维品质的提升。最后，从形式促内容领悟中提升思维创新。在继承民族文化传统，关注地方文化特色，提升民族思维吸取地方思维。“新文体”是随着时代步伐应运而生的，要跟上时代步伐，吸收新文体新思维。“思维发展与提升”是语文核心素养的要素，在统编教材使用中要让其真正落地。

（三）表达“智慧”彰显

语文素养的核心是语感，所谓语感，就是能够直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文素养的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。

1.内容的敏感。

内容是文章的主体，包括人物、思想、情感等。就如没有好的食材就做不了好菜一样，好文章也需要新颖的内容来支撑，给人启迪。首先，内容要新颖。尽量采用他人未写的内容，或有自己的独特发现与体验。说到底就是要设法追求陌生化内容。其次，做法新颖。做法新颖会使人脑洞大开。

2.形式的敏感。

好的文章形式，会让人眼前一亮。文章形式包括结构、思路、情感等。如《草船借箭》之所以广为流传，是因为有曹操的多疑、周瑜的善妒和鲁肃的忠厚，衬托出诸葛亮智慧的创作构思。这类经典构思仅有认知是不够的，还需要在写作练习中内化。此类的例子不少，教师在教学中要善于挖掘。

3.语言的敏感。

语言敏感是长期实践磨练和积累的结果，它是言语准确、得体表达的核心。以贾志敏老师修改学生作文片段为例。［原文］①在一个初冬的星期六傍晚，②我正在阳台上开遥控汽车。③忽然，从耳边传一阵细细的声音。④我抬起头一看，原来是一只小鸟。⑤我不知到它什么时候，从什么地方飞来。⑥我赶忙放下遥控器，悄悄走过去，一把抓住它。⑦“啊！抓住啦！抓住啦！”我高兴地叫着，把它放进我家的鸟笼里。［评改］①把“在”字删去，并不影响原意；“星期六”，可删去，因为它与叙述没有关系。②“遥控汽车”属于玩具，故把将“开”改成“玩着”。③声音点是由耳朵传入的。故“从耳边”删去也无妨，“传”后面加个“来”读起来更顺。④“抬起头”中的“起”字可删去；“一只小鸟”后面应加上“正站在阳台的栏杆上叫着”，顺应前面的意思。⑤“不知到”的“到”是别字，改用“道”。⑥因为小鸟是一种十分机敏的小生灵，所以在“遥控器”后加上“弓着腰”，将“走过去”改成“走近它”，“一把抓住它”改成“猛地一把将它逮住”。⑦“高兴地叫着”后面的逗号改成句号，句号之后应添加“我”；把“我家的”删去。［结果］傍晚，我正在阳台上玩着遥控汽车。忽然，传来一阵细细的声音。我抬头一看，原来是一只小鸟正站在阳台的栏杆上叫着。我不知道它什么时候，从什么地方飞来。我放下遥控器，弓着腰，悄悄地走近它，猛地一把将它逮住。“啊，抓住啦！抓住啦！”我高兴地叫着。我把它放进鸟笼里。

提升“智慧”的写作高度，就好比给房子装潢，要从房子结构出发，以个性化需求和审美为目标，进行整体设计、部件搭配、艺术点缀等，这些都离不开“智慧”作用的发挥。

（本文选自《语文教学通讯•小学刊》2020年1期）