对孩子来说，寒假的本质到底是什么？

有一种根深蒂固的认识，假期嘛，不就是用来休息的吗？不然为什么叫寒“假”暑“假”呢？

在这种认识背后，有一种潜台词：学习是一件痛苦的不得不做的事情，因此，提到寒假暑假，潜意识里觉得主要任务就是休息，甚至是放纵。

这是一种普遍的心态，这种心态导致了无论是老师还是学生，在寒暑假里都会不自觉地松懈下来。尤其是寒假的松懈，因为过年的缘故，拥有了天然的合法性。

这是一种机械的生活，仿佛工人上班，白天不得不和冰冷的机器打交道，为了赚取工资养家糊口，夜晚才是属于自己的时光，喝酒、刷剧，总之放纵一番，以弥补白天的亏欠。

然而我们忘记了，人本质上是学习型动物，学习是我们的天性，也是我们的存在方式。这意味着，学习本身就是快乐之源，快乐是伴随着学习的副产品。因此，平时的学习生活，本应该就包含了快乐。当然，也包含了痛苦，没有痛苦作为营养，快乐也就失去了意义。

那么寒假的本质是什么？

如果说，学期内的存在，是一种学习型存在，那么寒假的存在，本质上也是一种学习型存在。在这个意义上，寒假的本质，是以一种完全不同于学期内的方式建构有意义的学习生活。或者换句话说，生存和发展是生命唯一的主题，寒假与学期内的区别，就在于生存和发展的样态不一样，但本质并没有变化。

一般的寒假作业有一个误区，这个误区表现在：作业内容，要么是上学期学习内容的复习，要么是下学期学习内容的预习。

如果一个学期的学习是高效的，为什么寒假还要重复学习？！

寒假的作业，应该与平时的作业很不相同，甚至在性质上完全不同。平时的作业，因为各种原因，大体上有几个特征：单一化、浅学习、高频率。那么假期应该反其道而行之：多元化/个性化、深度学习、长时间沉浸。

什么意思呢？

多元化/个性化的意思，干国祥老师有一篇文章——《暑假是用来拉开差异的》一文中已经讲过了。学校学习是高度同质化的，尤其是指向教材的，而假期的学习，则可以指向更为丰富的生活。

例如——

1．某项兴趣爱好。

2．某项实用技能（例如烧菜）。

3．围绕着旅游开展的学习，使旅游不仅仅成为旅游。

4．在自己喜欢的领域开展研究。

5．研究自我管理并付诸实践。

……

深度学习的意思，是假期的学习可以保持高难度，高挑战。在学校里学的是一篇篇课文，假期就可以挑战经典。在小学，除了必须完成海量阅读外，还可以挑战经典阅读和写作，哪怕是一二年级学生，也可以尝试挑战安徒生童话的长文挑战。中学生，可以在人文社科领域做一些集中的阅读或研究。这些在平时缺乏大段时间，很难坚持，但假期可以。英语也一样，可以挑战电影，或整本书。

长时间沉浸就不用说了，惟有假期才有可能。

如果是学校布置的作业，那么要特别注意两个原则，一是学习内容要与学期内的内容区别开来，二是要有选择性，包括难度、数量、类型的选择。

寒假应该怎么学习？

高控制和放纵，或者冷热循环，是最糟糕的假期，把一个好端端的机会，变成了无休止的博弈。

在高中以前，我也反对家长简单地送到补习班，除少数例外，这仍然是低效的学习方式。

因为在学期里，学习都是集体发生的，讲什么自我管理？学生是被安排好的，哪有自我管理的机会？顶多是提升效率罢了。但在假期里，学习有可能以个体为单位发生，这是特别好的机会，不能图省事浪费它。

前面讨论了学习内容，那么，接下来重要的是什么呢？

是让孩子体验——

1．深度学习。

2．个性化学习。

3．自我管理。

家长在这个过程中，也在经历一个重要学习：如何跟孩子健康地沟通，成为孩子的帮助者？

这是一个和孩子共同设计、试错的过程。如果有老师参与进来，就完美了。在这个过程中，孩子将有可能在家长和老师的帮助（包括反馈）下，自己找到生命的节奏，学习的节奏，从而有可能真正地走向热爱。

没有深度学习能力的孩子，无法在未来的社会中脱颖而出，而在今天的校园里，极少有孩子拥有这种能力；没有自我管理能力的孩子，也无法在未来的社会中脱颖而出，而假期，正是提供了这样的机会。

这些并不那么容易，尤其是开始的时候，但是，值得挑战。毕竟，还有好些个寒假和暑假呢，不必着急，也浪费得起。

要不，试试？