由这个调查我想到了两点：

（1）新授一次，反复训练可能需要三次、五次。这次作文训练写人物的外貌，那么千万不要以为教过了就没事了。只要看一下学生作文就知道，还有很多同学所写的外貌根本就没有抓住特点，只不过胡乱写了“炯炯有神的眼睛”“能说会道的嘴巴”而已，至于那个人的眼睛有没有神，那张嘴巴究竟能说到什么程度，反正没人去考证的，管他呢。

只有较真了，连着训练多次，学生才能真掌握。是的，必须“连着”训练，不连着训练，过两个月再来，前面的没掌握扎实的，早忘得一干二净了。就像背课文，还没有背熟就不背了，说过半个月再复习一下就好了。拜托，过了半个月，前面背出来的那点都忘得一干二净了。要近距离反复；掌握熟练了才可以远距离反复。背得滚瓜烂熟了，隔两个月再复习一下，那些陌生的地方稍微注意一下，哦，又熟了。没有熟练掌握的情况下，说下个月再来，螺旋上升嘛，那不只是欺骗自己，更是欺骗学生。

（2）一堂课上，老师所教的作文技巧应该小而少。在这一点上，应该像体育老师教广播操。体育老师从来不会这样教学生做广播操：一整套广播操老师从头到尾做一遍，然后请学生做，学生做不来，老师很生气，你们怎么这么笨哪。下一堂课，体育老师又从头到尾做了一遍，请学生再做一遍，学生自然还是做不来。这样教了一个学期，能学会广播操的没几个。老师抱怨学生怎么这么笨，一个学期学一套广播操都不会。体育老师当然不会这么教，因为体育老师都知道，这样教学生是学不会的。

作文课总是教太多的东西，还美其名曰“高效课堂”。作文教学，一堂课有0.5分的“微效”就很不错了。一位老师教学生写“吹泡泡”，要求居然是“过程写具体、描写要生动”，这是整个小学阶段的要求啊。又一位老师要求学生写好一件事，要求居然是“对话要贴切、动作要连贯、心理要细腻”，这是整个小学阶段对写好一件事的要求啊。写人的作文也是，一次作文就要学生“写好外貌、写出特点”，天哪，这也是整个小学阶段的要求啊。作文课不管学生能不能接受，一股脑儿端出来，反正我教了，你们写吧，写不出来那是你们领悟能力不行。

体育老师怎么教学生学广播操的呢？体育老师会拆分了教，这个星期教第一节，下个星期教第二节，下下个星期复习了一二节，再教第三节的前半节。总之，体育老师一看学生接受不了就停下来，少教一点。这节课教第一节，也不是老师从头到尾示范了，然后说，你们做吧。体育老师会先教第一个节拍，再教第二个节拍，再把一二个节拍连起来练习一遍；然后再教第三个节拍……体育老师教广播操，遵循“小步子”原则，每一次都走一小步，“小步子、不停步”，一两个月后，整套广播操学生都学会了。

作文教学也应该这样子。教“写人”，语文老师心里马上要想到，可以分解成多少节课来教，每一节课都少教一点，一个阶段就学会了。教“写事”，教“写动物”“写植物”，都是这样。每一次教的东西少了，才有时间来反复训练，学生才能学得扎扎实实。每一节作文课都有真收获了，学生也就不怕作文课，也就不怕写作文了。

体育老师教广播操，那个操就在那里，老师都学会了，心中都有了，他可以一节一节“分小步子”走。语文老师教作文，大多心中没有那“一节一节的广播操”，怎么写好人物的对话，老师的肚子里不知道分成几个节拍来教，只是囫囵吞枣地说“你们要注意写好人物的对话”；同样的，怎么写好人物的动作，怎么写好人物的心理，怎么写好人物的表情，怎么写好场面，怎么学会选材，语文老师心里大多是一本糊涂账，不像体育教材那样提供清晰的步骤，语文总是“模模糊糊一大片”。

语文的模糊应该是外表。语文老师心里应该像体育老师教广播操那样清清楚楚的。心里清楚了，外面看起来有一点糊涂，那糊涂就是“智慧”。外面看起糊涂，心里也不清楚，那就是真糊涂了。