收到小吴老师的短信：我们班有个娃，日记里写“无聊的和空气打架，无聊的假装打墙”，这该怎么引导？好想打一顿！ “好想打一顿”那是玩笑话，后面还有一个囧脸。不认可这句话，却是面目狰狞的真心话。 我问小吴老师，你认为这句话出了什么问题。 小吴老师说，就是觉得可爱又可恨，有想象力和创造力，但又感觉他的心儿不在学习上。 哦，可爱是可爱在，“无聊的和空气打架，无聊的假装打墙”很有想象力、创造力；可恨就可恨在，能写出很有想象力、创造力的孩子，居然如此“无聊”，也不知道把宝贵的时间精力花在学习上，用在了如此无聊的“和空气打架”“假装打墙”上。 我回小吴老师，心儿在不在学习上，跟作文好不好，那是两回事。不能说“心儿不在学习上”，就否定他的精彩表达；也不能说他作文里写要改过自新，那就认定是好作文。
语文老师评判学生作文的优劣，第一条往往是作文里的思想是不是健康向上，而不是作文是否有表现力。这跟语文老师长期担任班主任有关。看到作文里有谈不上不健康、也谈不上健康的话，老师也会盯着不放——像这句“无聊的和空气打架，无聊的假装打墙”。
艺术一点的老师，私下里有意无意地过问一下，提醒珍惜时间。
直接一点的老师，一有空就把这个学生找过来，指着那句话，请他用好课余时间，多看看课外书，现在学习都很紧张的，小学里多读点书，到了中学很有用的。
霸气一点的老师，则要求学生改掉这两句话，语言改好改坏不要紧，思想要改端正。学生改了作本上的句子，脑子里的思想有没有改端正，那就不管了，只要不在我老师的眼皮底下撒野，我就放过一马了。
小吴老师的短信，我还是吃了一惊的，因为“小吴老师”这四个字里有一个触目惊心的字——“小”。来到学校三年，年轻老师已经跟资深老师一个样了，作文教学改革的阻力可想而知了。
年轻老师到底是年轻老师。不一会儿，小吴老师发来短信：我会大力表扬他的，引导同学们向他学习！
我回小吴老师：肯定一下即可，不用刻意引导大家学习。
年轻人脑瓜子转得快，却也容易非白即黑，非黑即白。年轻人做事要么不做，要么就是用力过猛。肯定写得不错，那就可以了。老师的“肯定”里本身就带有导向性，如果再说上“大家要向他学习”，那就过了，会有学生刻意学习，刻意去写这样的句子，以博得老师如此隆重的表扬。
小吴老师回我：不好把握度，拿不准。
看到这个回答我很高兴，我回，对，教育的难就在这里，年轻人要练的就是这个本领，不要非此即彼，不要非左即右，不要非黑即白。
拿捏住了“度”，处理起来就能左右逢源。拿捏不住“度”的根本，脑子里的观念没有变。有的老师说，小吴老师不是改了嘛。目前还只能算是假改。是“改”，然而是听别人后的改，而不是自己长出来的改。听别人说了，对啊，应该这样做，自己去做却又不知道做到怎么个“度”，因为那是“听别人说”的，不是自己心里长的。有一天，心里长出属于自己的看法来了，那才是真改了。
一个人当然要“听别人说”，听后要去“做”，做的时候要用心，“听”过的东西就会钻到心里去，成为自己的“心”的一部分，那时候处理起来就得心应手了。
这里是评论的内容这里是评论的内容这里是评论的内容