同学们在平时的习作中，遇到景物作文时，往往一写春天就是“春光明媚，柳树发芽，小草探出脑袋”；一写鲜花总是“张开了笑脸，风一吹，像翩翩起舞的蝴蝶”，总是喜欢说空话，假抒情，什么“这里的景色真美啊！”眼前的景色到底是什么样子，别人还是不知道。
有些老师在写景作文的教学中特别强调修辞的运用及借物抒情，我们不反对这些技巧的作用。但是我们认为，在小学阶段，写景类习作的主要训练目标应该是有重点、有顺序地描写景物。
先说怎么才能做到有重点，这里涉及两个问题：一是什么是重点？二是怎么才能在文章中体现出重点？
每一处景色都有它独特的美，抓住代表景物的主要特征，这便是学生需要关注的重点之一。比如去游览烈士陵园，那烈士墓碑肯定是主要特征，而旁边的植物则不是。第二个重点是要发现景物的个体差异，即它与其他景区最不一样的地方。同是山，庐山与其他山不一样的地方是什么，同是湖，太湖与其他湖不同点在哪里？这些差异点就是观察的重点。判定观察重点的第三个办法是个人喜好。自己喜欢什么，什么就可以成为重点。比如在一个博物馆中，那么多展品，想重点观察哪个，这个主动权在我们手里，没有对错之分。
确定了重点后，怎样才能在文章中体现出重点呢？
简单的做法是将重点观察对象做二次分解，分解成若干个小的观察对象，这样观察的信息量自然会放大，即便每一个小观察对象只用了一两句话去描写，句子多了，重点也就突显出来了。
第二个问题是怎么做到有顺序地观察。这里也涉及到两个问题：一是观察的顺序有哪些？二是在教学中怎么实现？
一般地说，观察的顺序有空间顺序、时间顺序、属性顺序。空间顺序是以景物在空间的分布方向来观察，或由远及近，或由东到西……时间顺序是以对象出现的时间顺序来观察，或从春到冬，或从早到晚，或者按照作者观察点移动的先后……属性顺序是将对象按类别分类后，一类一类地观察，一类一类地描写。如果景区比较大，一眼无法览尽全貌，则需要变换观察位置，在文章中要随时交待清楚作者的观察位置，这就叫移步换景。它大致属于时间顺序的范畴。在实际的写作实践中，这些顺序往往不是孤立出现的，几种顺序会穿插使用。
“一进大门，眼前看到……”这时的观察点在大门处，“往前走，就来到了一个凉亭，从这里往东看……”这里的观察点在凉亭周围……类似这样的写法，大体是按照时间顺序来写，但是在凉亭周围又选择了空间顺序。一个个观察点连成了线（游览线路），由线成面（景区），景物形态就具有了全景感。这样的文章顺序性自然就有了。
在教学中，我们建议教师事先设计一张观察导图，例如：
有了这张图，学生按图索骥，教学的效率就会事半功倍。上面这张图是按照空间顺序来设计的，教师可以根据实际情况，自行设计其他顺序的观察导图。
另外，在本导图的动物区设计了二次分解，于是动物区便成了观察重点，写出来的文章在动物区这部分自然就会厚实，文章的重点便自然产生。详略问题也迎刃而解。
当然，准确的用词、恰当的修辞是加分项，善于联想,借景抒情是写景文章的标配，同学们通过大量的阅读，积累词汇，用细致的描写才能更好地展现作者对景物的喜爱。
但是我们认为对于小学阶段的作文教学而言，这属于高标准，不宜作为教学的重点。
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