上课伊始，我就直接检查孩子们的课前预习。问孩子们课前读了课文吗？孩子们都说读了。我就请一个孩子站起来读一遍课文，感觉不错，没有错别字，也没有什么疙疙瘩瘩。我再请全班同学自由读一遍课文，目的就是读通读顺。

随后通过课件把诗歌全文展示出来，我把每句诗最后的标点符号都用红色标识出来。请同学们仔细看看，臧克家写这首诗的标点符号使用有什么规律和特别之处。

孩子们很快发现，诗歌每一节都一句的标点是分号。这是一个规律性的发现。这些用分号的句子，有什么共同特点呢？

孩子们很快发现，分号的使用，是因为两种不同的人的对比。两种人虽然完全不同，用分号表示区别，同时又表示二者还是关联在一起。

另一个孩子发现用了两个感叹号，表示这两句诗朗读时，要特别有感情。

我请这个孩子把“骑在人民头上：‘啊，我多伟大！’和‘给人民作牛马的人民永远记住他！’”这两句有感情的读一遍，问他这两个感叹号是同一个意思吗？孩子说，不一样的。第一个感叹号，表达的是嘲讽的意思。第二个感叹号，表达的是强烈的肯定。

当我问孩子们还有没有特别的发现时，孩子们就沉默了。似乎都是逗号句号，没有什么特别的了。沉默了好一阵子，一个眼尖的孩子举手说，他发现有几句诗后面没有标点符号。

这就是有价值的发现。为什么这些诗句后面什么标点符号都不用呢？

又是一阵沉默，此时的沉默都是思考的沉默。对于小学六年级的孩子来说，这的确是个有点难度的问题。按照正常道理讲，一句话说完后面应该有一个相应的标点符号。

诗歌虽然有点特殊，因为诗歌以切分行来表示停顿，有些现代诗歌可以整首诗不用标点。但臧克家这里，有的用了标点，有的不用标点。不用标点的句子，肯定有他的用意。到底是什么用意呢？

一个聪明的孩子就说，不用标点，可能是和后面的句子联系紧密，停顿的时间要短一点，快一点。

这个回答，赢得了大家的掌声。我也禁不住给孩子鼓掌。

没有标点，其实也是一种标点。诗歌用分行分节来表示停顿，也有标点符号来表示停顿。我请孩子们再朗读一遍，要求把诗歌节与节的停顿，行与行的停顿，以及不同标点的停顿，通过朗读表达出来。

注意到了标点的停顿，孩子们的朗读果然味道不一样了。孩子们体验到标点是意义的。

朗读并没有就此停住。因为句与句，行与行，这些借助标点的停顿，是外显的，看得见的停顿。诗歌句子内部还有词语和词语，词组与词组的内部的节奏。朗读诗歌，最重要的是要把诗歌内部的节奏感读出来。

我请孩子们用短斜线，把句子内部的停顿节奏标识出来，并且轻声朗读。孩子们标识完之后，我请一个孩子站起来朗读，把自己画的内部节奏也要朗读出来，全班其他同学认真听，看看同学画的内部节奏和自己画的内部节奏是否一样。

一个孩子读完之后，很多同学举手，表示自己的停顿和刚才朗读的同学不一样。譬如第一节四句话，有的同学是这样标识的：

有的人/活着，

他已经/死了；
      有的人/死了，
      他还/活着。

也有的同学是样标识的：

有的人/活着，
      他/已经死了；
      有的人/死了，
      他/还活着。

到底哪一种好呢？孩子们一时陷入了迷糊。听起来，感觉都不错，并没有明显的优劣之分。但是朗读的节奏又的确不一样。这就体现出不同的人，对同一首诗歌完全可以有不同的理解和感悟。

“他已经/死了；他还/活着。”这样停顿的人，突出了“他已经”和“他还”，注重的是一种时间状态；

“他/已经死了；他/还活着。”这样停顿的人，强调的是人物“他”。

这样的差异化理解，完全是正常的，也不必强行统一。但不管怎样，诗歌内部是有节奏的，找到节奏，就是对诗歌的一种理解。

通过课件出示我对诗歌节奏的标注，并朗读给全体同学听。这时老师的范读，就是很有明确训练目的的听读。学生关注的不单单是老师的朗读感情，更清晰的体会到感情是源自诗歌朗读停顿与节奏的表现。

听读，对孩子来说是一件非常有意义的读书方法。我们老师要常常读书给孩子们听。这些年，我基本上做到了。每上一遍课文，我都要原原本本的读给孩子们听。有时候是课堂现场朗读，有时候是录音给孩子们回家听。

孩子们听完我的朗读，也自觉的一个个朗读起来。因为孩子们感受到了朗读的滋味。

就这样，前前后后，近20分钟的时间，孩子们一遍又一遍的朗读。丝毫不感到乏味，反而越读越有滋味。因为每一次朗读，都会有新的发现，都会有新的理解。这样的朗读，对孩子们来说，是有意义的。

表面上看，花那么多的时间用来一遍一遍朗读，好像没有必要。事实上，课的后半部分，就应证了前面反复多次朗读，是非常有效，且也很有意义的教学。

课的后半部分，我就提了一个问题：你发现臧克家这首诗有什么特点？

一个孩子说，臧克家用了对比的手法，写出了完全不同的两种人，一种是行尸走肉，一种是虽死犹生。

一个孩子说，臧克家的诗，前面第一节是总起，直接表明完全不同的两种人，后面是说两种人的行为和结果。

孩子们对诗歌的结构和写作的手法，通过朗读，完全明白了。我的教学当然不会止步于此。我只提醒了一句，这首还有一个特别的地方。

一个聪明的孩子，马上就发现了，他说臧克家的这首诗，还隐含了鲁迅的文章。一个是鲁迅的《野草》，另一个是“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。

这完全和我想的一样呀。“有的人情愿做野草，等着地下的火烧。”孩子们一眼就看出了鲁迅的野草精神。鲁迅像野草一样有着顽强的生命力。

读完《有的人》，孩子们自然就明白了，臧克家就是在纪念鲁迅野草般的生命力和“俯首甘为孺子牛”精神。

这就是诗歌的巧妙之处，从头到尾都不出现鲁迅的名字。对鲁迅精神的纪念却贯穿始终。这就是诗歌的含蓄和意味。

而这一切，都是孩子们反复朗读，才体会出来的。读，是语文的根基。引导孩子多读课文，比什么都重要。孩子们在朗读课上下了多少功夫，就决定孩子们对课文的理解有多深刻。

当然，我们又不能简单机械的重复朗读。一味的反复朗读，孩子们很容易乏味的。有层次的反复朗读，也是有意义，讲逻辑，求发展的。

有的时候，反复读，是特别需要讲究艺术的。要从文本的细读上下功夫，从文本的细节处着眼，一层一层往前走，朗读就会自然有滋有味起来。

“书读百遍，其义自见。”是一条真理，但真理也是很讲究艺术的。