小沈老师和小王老师都才教了两年书。

两位年轻老师在小会堂给100位老师上了两节课。

小沈老师和小王老师用同一个班级，上同一篇课文。小沈老师第一课时，小王老师第二课时。

80分钟时间，小沈老师和小王老师完成了七项内容：

1．学生读课文读得滚瓜烂熟。

2．学生背出了要求背诵的第二、第三节，计330字。

3．学生当堂抄写了词语，默写了词语， 90%以上学生全对。

4．学生完成了课文后面的每一道习题。

5．学生完成了配套的《补充习题》（江苏省随教材免费配套）所有习题。

6．学生听读了课外阅读材料《春天的声音》，完成了一道理解题。

7．一半学生积累了两句课外的名言。

2

您的第一反应是三个字：不可能！

那我给你算一笔时间账——

读熟课文学生用了18分钟；背课文学生用了19分钟；抄写默写和所有习题，学生用了18分钟；听读并答题学生用了6分钟。

没错，课上学生读、背、写作业总计60分钟，每节课30分钟！

课上老师的“讲”只有20分钟，每节课10分钟！这还包括中间安排的脑袋写字、屁股写字小游戏。

学生张大了嘴巴读啊读，因为读得投入，老师会在他的课文上敲一个鲜红的大拇指章。

学生读完了一遍又读第二遍，因为读了两遍的同学也能得到老师敲的大拇指章。

学生全力以赴地背课文，因为隔壁的同桌在背、前面的淘气鬼在背，前后左右的每一个都在大声地背。

学生抄写词语很专注，因为抄写后就要默写，当堂默写全对的同学可以挥舞骄傲的双手，老师给他们拍照，传到爸爸妈妈的家长群里。

学生做练习题没有嘈杂声，平时讨厌作业的同学都在写啊写，因为每一个人都在写，有氛围呀。先做好的可以做“奖励题”，语文的奖励题多是背诵，下课前背出奖励题的，别提多光荣了，还能敲到大拇指章。

如此高效率的语文课，我听到了听课老师那句令人振奋的话：

“这样的课我学得会。”

3

多好的话啊，多么振奋人心的话啊。

上了公开课，我笑问：课上得好不好？

老师们笑着答“好”。

我笑问：学不学得会？

老师们笑着答“学不会”。

“学不会的东西怎么算好东西？”

一线老师去听课培训，不是去听相声看演唱会，不是去笑一笑、乐一乐完事。教育培训是来学本领的。

很多老师听了一辈子的课，依然三个字：学不会。

如此有效的课堂，听课老师居然说——

 “这样的课我学得会。”

4

那么多时间给学生读书、背书、写作业，老师是不是没事情干了？

不是。

学生干了学生该干的事情，老师干了老师该干的事情。

学生该干的是读、背、写。老师该干的是组织、管理、激励、示范。

小沈老师和小王老师一点也不闲着。

小沈老师说，第一遍课文要读正确，不认识的字可以问我，我是你们的活字典。学生读书，老师不时来到学生身边回答学生的提问，不时地给读书认真的同学敲大拇指章。

——这就是老师该干的活儿，组织、答疑、激励。

小沈老师说，第二遍读课文要读流利，什么是流利什么是不流利？请听老师读。小沈老师示范后，说，不流利的地方反复读几遍就流利了，发现自己读不流利的能反复读几遍的，老师给他敲大拇指章。已经读流利的，一遍读完了读第二遍，读两遍的同学也可以得到大拇指章。学生读，小沈老师看到读得认真的，点个赞，看到符合盖章要求的，敲上大拇指。

——这就是老师该干的活儿，组织、示范、激励。

小沈老师说，请同学们完成任务单上的“任务一”。小沈老师环顾全班，等所有人都拿起笔写了，她走到调皮蛋的身边，看着他们进入作业状态了，再去辅导后进生。优等生做好了，举手了，小沈老师说，做得快的同学可以读背奖励题了。小沈老师走到读背奖励题的同学那里，给他们敲上大拇指章。

——这就是老师该干的活儿，组织、管理、激励。

小沈和小王是组织者，组织大家读第一遍课文、读第二遍课文、读第三遍课文。

小沈和小王是管理者，哪个同学做得认真，哪个同学不太认真，她看得清清楚楚。

小沈和小王是激励者，她的大拇指和大拇指章，还有她手中的手机，都是激励的法宝。学生攒到三个大拇指，可以站起来挥舞自己的语文书，拍照合影发家长群。学生积攒到10个大拇指，可以到老师那里抽奖。

小沈和小王是示范者，读给同学听，背给学生听，写给学生看，对儿童来说，最形象有效的教学就是示范。你不用跟学生讲多少横平竖直，你只要说看老师写，你只要说跟着老师写，你只要说像老师一样写。

第斯多惠说，教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒、激励、鼓励。

学习从来都是学生自己的事，老师和家长能做的只是组织、管理、激励、示范。

 “教师”要从原来的 “教”的角色，转变成为组织者、管理者、激励者、示范者。

如果还要有一点点的话，那就是点拨者。

年轻的小王老师、小沈老师正是这样做的。

多好啊，那么多基础性作业都在课上完成了。

多好啊，学生回家就没有那么多的作业了。

可是，“教”惯了的你，一定会问：不讲，学生会吗？