由于班额过大和教师负担过重等原因，使得传统的作业批改如走马观花一般，简单划上对、错号，很多学生不知道自己究竟错在哪里，学生对作业敷衍了事的现象时有发生。就此问题，我校针对一至三年级的学生探索出一套作业批改模式，取得了一定效果。在课堂授课结束后，拿出剩下的 10分钟时间，进行课堂教学检测，并把其作为学生的“家庭作业”，这有助于有效理解、消化课堂知识。
（一）大屏幕展示作业题
为节约时间，我每堂课都要把作业提前打到大屏幕上，需要学生做作业时，可以直接展示作业内容，有效地节约了时间，提高了课堂的效率。
（二）学生做作业
学生做作业时，不用写题目内容，只需写上标题后，直接在作业本上书写答案就可以了，这大约在 4 分钟内就能完成。
（三）同桌实施“一次批改”
在作业完成后，同桌两名同学采用互相批作业的办法，对的答案要划“√”；错误的内容不要划“×”，而是在答案下面划上横线就算完成批改了。批改完成后，同桌交换作业，给学生“讨论权”，即如果认为有问题，可以通过查找字典等“证据”证明同桌的误判，这一过程大约用 2分钟左右时间完成。
( 四）教师实施“二次批改”
我要求学生用皮套将过去的作业套好，使得翻开作业本后，就能翻到可判的那页作业，这无疑会节省很多时间。在作业批改剩余 4 分钟左右（共 10 分钟）的时间内，我安排学生一些学习任务后，就对 32 名学生的作业实现作业“速批”，即快速浏览学生交上来的每一份作业。
“读完《狗狗旅馆》，请你回答下面几个问题……”这是贵都小学四年级班主任王丽娟在班级博客上留给同学们的作业题。往下翻看网页，是来自学生们的跟帖，王老师会挨个浏览，网上批阅。“为了‘抢沙发’，我每天放学回家都要先完成作业。”学生说道。原来，网络会自动记录跟帖时间，也就是说，大家完成作业的时间，老师会在批改时一目了然。因此，前几名回答问题的学生，就能抢到“沙发”“板凳”的位置。“网上留的作业，会规定学生在晚8点前完成，有很强的时效性和约束力。而且，老师发布的答案大多数也是开放性的，目的是让孩子们各抒己见、自由发挥。”王丽娟老师会经常利用网络“在线”批改作业。“学生们写完作业通过QQ发给我，我就会立马批改。这样能督促孩子尽快完成作业。”王老师说，“有时候，我还会将比较优秀的作文拍成照片上传到网上晒一晒，这样大家都能浏览，很多同学都能从优秀作文中学到不少东西。也会把一些不需要讲解的标准答案放在网上公布，效率会提高很多。”
每当期末复习如火如荼的时候，有没有方法，可以让老师和学生都在作业这道门槛上更轻松呢？为了留给学生更多的自主学习时间，同时避免部分学生疲于应付作业，郑州七中初中部采取 “作业免签”、“作业免做单”、“考试加分单”等措施，让期末复习完全可以做到“既减负又提质”。“作业免签单”就是学生家庭作业累计5次为优等者，可得一周家长“作业免签单”；“作业免做单”是学生作业本上累计5次成绩为优等者（作业规范，书写端正、正确率高）可得一张“作业免做单”，一张“作业免做单”可以免做一次作业。3张作业免做单可以换取1张“考试加分单”（每张分值1分），学生可以在单元、期中、期终考试中使用加分单。在诸如期末这样的紧张时期，一点改变就可以让老师和学生都更高效地利用时间，完美！
作业本发下去，学生往往只看一眼对错、等次，其他便不再在意。如果给作业等级加几个“附件”，与小组日常积分管理结合起来，则可解决这些问题。“附件”标注办法如下：1. 书写：书写工整美观加1—3分，涂改、潦草扣1—2分，代号：书＋1或书－1。
2. 标点：缺漏一个标点符号扣1分。代号：标－1。
3. 听讲：老师反复强调时没认真听讲，一再出错，或错了的没订正，扣1—2分。代号：听－1。
4. 错别字：每出现一个错别字扣1分。代号：错－1。
5. 病句：每出现一个病句扣1分。代号：病－1。
6. 主观题质量评价：写感悟体会之类的主观题根据质量加1—3分。代号：优＋1。
7. 互助合作：同学之间互相批改，用红笔订正而且正确加1分，没有互助合作、错误订正扣1分，代号：订＋1或订－1。
8. 过程评价：与自己以前比较，有进步的给予加分，并给组长加相应的分值。代号：进步＋1。
其中1、2、3项主要是学习态度问题，4、5、6项是语文基本功问题，第7项反映合作互助情况，第8项侧重过程性评价。我制定了小组管理积分办法，把作业评价适当量化，与小组日常管理挂起钩来。本子发下去，小组长根据作业评价情况记录在当天日常管理评价表“语文作业”一栏中，与小组日常管理结合起来，引导学生转变了学习态度，增强了互助合作意识，同时也让组长的责任感更强了。
大多数人觉得批改低年级的写字作业没有多少含金量，其实不然。如果在写字作业的批改上多花些工夫，孩子们的写字质量就能起到事半功倍的效果。我有几招，实验下来，效果不错。当我改完一年级学生第一次《习字册》作业之后，我把一本圈了许多红圈圈的作业投影出来，问：“小朋友，你们知道老师为什么在有些拼音上面画上红圈圈呢？” 我用手势示意大家安静下来，并在黑板上认认真真地画上了一个红圈圈，然后郑重其事地说：“你们猜得对极了！这个红圈圈就是一个红鸡蛋，奖励给字写得漂亮的小朋友。我们每次作业都可以比比谁得的红鸡蛋最多。”孩子们欢呼雀跃地叫“好”。相信此刻，“要端端正正地写好每一个字”的愿望已经在每个孩子的心里许下，同时要认认真真对待每一件事情的态度也在开始端正了。一次，刚发下作业本，就听到一位学生情不自禁地喊着：“哇，大拇指！”接着，“我也有大拇指！”“你有两个哦！”这样的自夸、互夸声此起彼伏。这是老师第一次在孩子们的作业本上盖上“大拇指”“小红花”等奖励印章后出现的场面。老师顺势引导说：“小朋友们，你们的字写得太端正了，作业太认真了。老师禁不住要把这些‘大拇指’送给你们，夸夸你们！你们可以互相欣赏一下，也把你们的大拇指伸给你要表扬的同伴！”一次批改作业时，发现一小朋友的作业本上签着他爸爸写的几句话：“汗！写字认真上我已经输了。哈哈，青出于蓝，冰寒于水。孩子，保持哦！”我连忙在当天的夕会课上将这位父亲的评语在投影下展示，并响亮地读给孩子们听。全班同学对这位同学投去羡慕的眼神，该同学在灿烂的笑容中洋溢着更大的自信。
学生家庭作业书写、正确率等方面均不如课堂作业，主要原因是学生重视程度不够。换种批改方式，可以有效地激发学生内在需求，提高作业质量。
（一）. 自批等第，教师复批
复习巩固基础知识的内容，如写词语、默课文等，学生完全可以根据两条标准自我批改：1.书写是否认真、规范。2.书写的内容是否正确。学生自批等第，教师再依据标准复批。如果教师与学生批改等第都是“优”，组长在家庭作业效果记载表上加一颗星（家庭作业效果记载表上的星数是评选优秀作业和各种先进的重要依据）；如果两者中有一个是“不合格”，本次作业需要重做，当天兑现，并扣除一颗星。这样，学生写前头脑中就绷紧了弦，必能认真对待。
（二）. 同学互批，找错加分
学生写完作业多不愿细心检查，老师再三嘱咐也是枉然。为了让学生养成认真检查的习惯，可指定小组间互批，批改者每改出一处错误加1分，满5分折算为一颗星，记入作业效果记载表。这一下，学生都睁大了眼睛，忙得不亦乐乎，写作业时也特别用心了。
（三）. 计算正确率，转换等第
主观性强的作业内容，先由教师批改，只判对错，不打等第。作业返回后学生用答对的题数除以总题数，算出本次作业的正确率。正确率90%以上为“优”，80%以上为“良”，70%以上为“合格”，70%以下再适量补充练习。正确率90%以上的在作业效果记载表上加一颗星，另外每上升3个百分点再追加一颗星。通过计算，学生客观了解了自己的作业情况，下次作业会主动提高要求，精益求精。
这里是评论的内容这里是评论的内容这里是评论的内容