问：修改作文对提高学生的作文水平很有好处，可是学生不知道怎么改，请问有什么办法？ 答：对于这个问题，我有三点建议： 第一，要让学生明白修改的重要性。 我常说，作文是写出来的，写作文的能力是改上去的。这话自然说过了头。但是你懂的，矫枉需要过正。马马虎虎写10篇不如认认真真写1篇，这是“作文”的特殊性决定的。没有人的作文进步不跟修改联系在一起的。学生不知道，学生认为写作文重要，改作文不重要。终于写好了作文，终于可以喘一口气了，老师却发下作文来，再次面对最头疼的事，他们当然不乐意。 修改的重要性不是老师喊出来的，而是抓出来的。默写词语，每个词语都要默写，每个同学都要过关，一个课文教过了要默写，一个单元结束了要默写，期中复习要默写，期末复习要默写，学生自然重视。凡是学生重视的，都是老师抓出来的。修改作文也是老师抓不出来的，而不是学生改不改算了，这一次想到就让学生改，下一次不想到就算了。儿童十分敏感，他们能从老师的一举一动里，闻到所有的信息。
第二，抓学生的修改动力。
会不会修改的前提是乐不乐意修改。乐不乐意修改的前提是学生乐不乐意写作文。不乐意写作文的人，你要他修改，乐意的可能性几乎为零。作文教学的绝大多数的问题，最终都要追到原点——写作兴趣或者写作动力。这里不谈作文兴趣，但是所有的问题都是一个整体中的问题，不能说这么明白。中医看病的伟大之处就在于，从人的整体看你的病，而不是头疼医头、脚疼医脚。
学生有了修改的动力，想着把自己的最高水平写出来，哪怕老师没有教学修改的技巧，学生也能改出很多。为了交出好的稿子，每次写好我总要修改几次，第一遍改出不少地方，第二遍又改出不少地方，第三遍又改出不少地方……可以说，只要你愿意改下去，那几乎是个没有止境的活儿。就在这个活儿里，语言的玩味和敏感上去了。
学生改作文的动力主要来自激励。这就离不开两件事儿：表扬和比赛。
（1）表扬。修改认真的作文纸要拍成照片，投射出来给全班看，要大张旗鼓地表扬，给他们“修改大王”“修改达人”“修改专家”等称号。课堂上改作文，改作文认真的同学，要及时拍下他们投入修改的小视频，播放给大家看。表扬学生的修改，首先表扬修改的态度，而不是修改的能力。有的同学改了好多地方，可是，有的地方反而改错了，那没问题。就我们自己来说，也不能确保每一次的修改都比原来的好。歪路是前进的必经之路。没有一条成功的路是直的。走了歪路，那至少证明他在路上。最可怕的不是走了歪路，而是不肯上路。一个在路上的人，你总盯着他哪一步走错了，那么他自我矫正的功能会丧失，还有可能再也不想走了。
（2）比赛。单个比，看谁的作文改的地方多；小组比，四人一组，大家都用红笔改，统计小组一共改了多少个地方；自己找一个竞争对手，两个人组成临时对手，看谁改的地方多。修改比赛可以有“规定动作”，这一次就看谁改出的错别字多，错别多的同学改出的自然多，送称号“改错别字大王”；错别字本来就少的，作文没有一个错别字的，送称号“无错别字大王”；下一次就看谁改出的错标点多，谁的作文一个错标点也没错。下下次看谁的开头改得好，谁能改出三种开头，选一个自己认为最棒的；下下下次看谁的结尾改得好，谁能改出三种结尾，选一个自己认为最棒的……
我们办《班级作文周报》的，学生要在《周报》上发表一篇作文，不知不觉中要经过六次修改：第1次，写好稿件，要写“自荐语”。写“自荐语”的过程一定是看自己作文的过程，也就是修改的过程。第2次，周一晨读，学生互改作文。它是学生向《班级作文周报》投稿前的最后一次修改，修改的质量同能否录用有着密切关联。自然认真。第3次，周一“初选录用”的同学，当日回家用红笔修改。不改，周二得不到“终选录用章”，遭淘汰。第4次，作文录用后，学生自行输入电脑。输入文字的过程即修改的过程。电脑输入作文不动一字的情形，不大可能。第5次，周四打印出本周的《班级作文周报》的样张，由分管学生裁剪开来，分发给小作者。“积分活动”、“稿费活动”，每一个错别字错标点、病句以及遗漏或矛盾的地方，要有相应的扣分规则，学生自然会用心改。第6次，每一期《周报》都有四人修改小组负责审查其中的错误，错误用红笔圈划出来后，贴在“作文墙”上。作者和四人小组之间会有争鸣，这个争鸣就是修改。修改的动力，老师真要重视了，动脑筋了，总有办法。
第三，教改学生必要的修改内容。
是修改内容，不是修改符号。修改符号不难，难的是修改内容，学生究竟改什么。
学生主动要改自己的作文，那么改什么都可以，想改什么就改什么。作为教学的“改”，我建议不要什么都改，“什么都改”，不少学生会什么都是蜻蜓点水，基础差的同学、不想改的同学根本不知道改什么。作为教学的“改”，我建议每次改一点到两点，没什么特殊情况不要超过三点。
那么究竟改什么呢？既简单又复杂。说简单，这次作文的训练要点是什么，就改什么；说复杂，很多老师教作文都没有具体的训练要点，写事就说“过程要具体，描写要生动”，写人就说“要写好人物外貌，要围绕人物特点写”。其实，光一个“写好人物外貌”，至少可以分解为以下六个小点：“总在争功的五官” “该写却没写的五官”“总被忽略的第六官”“跟特点没关系的外貌”“总在第一段的外貌”“写一次就消失了的外貌”。每一次作文找到一个训练要点，作前指导是什么，作后讲评是什么，作文修改就是什么，三位一体的。
我们的做法是淡化作前指导、强化作后讲评。学生作文写好后，我们研读学生的作文，提炼出两三个作后讲评的点，这两三个“点”就是学生修改的内容。这样，学生的修改就抓得住东西了，不会滑到哪里算哪里了。老师也抓得住了，只要认真学生的作文，总能抓出一两个点来。每一次作文都教两三个“点”，这就要求我们所教的内容要“小”，要能把一个“对话”切成10个小点来教，要能把一个“动作”切成10个小点来教，教了以后，写得不好的改一改。“教”“改”同步，“教”“改”一致，也就解决了“不知道改什么”的难题。
对了，要想抓学生的修改，那就不能作文本发下去，让学生课间改或回家改。要在课上改，要在老师的眼皮底下改，要有组织有纪律地改，这才叫重视。
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