作文教学一般每星期两个课时。不少老师误解为，一个单元教学结束，学生写作文了，才用两节作文课。这是挤占了作文教学的课时。 一个单元，一般要两个星期的教学时间。其中就有四节作文课。前两节，一节是作前指导的，一节是当堂作文的（可以是打草稿式的）；后两节，一节是作后讲评的，一节是作后修改和誊写的。学生的作文草稿，老师要在一个星期内批完，只有批完了才能作后讲评啊。一个星期内批完，老师讲评，学生对自己的作文也有一定的印象，等过了十天半月再去讲评，一来往往也不讲评了，二来学生和自己的作文的甜蜜期也过了。 这个星期三的作文课上，学生写好了草稿，下个星期三的作文课上，老师就讲评谁写得好，大家一起来学习，一起来赶超。作文里还有什么共同的问题，揪出一个来，大家一起来修改，一起来练习。注意，只要揪出一个来，每次揪出一个来，解决一个小问题，一个学期下来，那就是看得见的进步。讲评好了，下一节作文课，学生修改、誊写。这样教，作文做到了“堂内清”，作文的活儿都在课上完成了，学生就不会怕得要死。学生怕作文，是到了家里，作文还阴魂不散。
学生的作文尽量不要带到家里去：
这个时代，随便哪里都能找到范文，学生照着那个作文改一改人物，改一改场景，改一改故事中的道具，学自行车的改为学轮滑，做番茄炒蛋的改为青椒炒蛋……养成了这样的作文依赖、作文习惯，学生从此就不会写作文了，因为他完全是当作“作业”来做的，而不是考虑表达出自己的情感、观点和看法。更可气的，一旦离开了这样的所谓的范文，他就不知道怎么写了。范文成了他的离不开的规章，范文成了他的救命稻草。
第二，作文带回家，学生写的时候没有氛围，没有紧迫感，作文往往放到最后，晚上熬到10点还没有完成，不只是学生怕作文，连家长都要怕作文——家长得陪着孩子啊。家长和学生在家里就会形成一个怕作文、埋怨作文的场。班级里当堂完成，大家你追我赶地写，学生有紧迫感。越是怕的东西越是要迎头赶上去。教师当堂写，实在不会的，写不出来的学生，老师还可以开小灶，可以单独辅导。
第三，修改、誊写也不要带到家里去。修改一旦放到了课后，除非你有本事激活学生主动修改的动力，离开了这个，大部分同学的修改，都是敷衍了事。誊写呢，可以做个实验，学生在课上的誊写和回家的誊写，字迹有什么不一样。结果一定不言而喻。学生在课上写，老师还可以隔几分钟提醒学生写字姿势和写字质量，隔几分钟表扬一两个写字从头到现在都工整、整洁的。看起来是誊写了作文，还在练字。再有，认真誊写的人一定很安静，一定全神贯注。这个时候，作文里的一些差错就能发现，就能改过了，因此，誊写的过程就是又一次修改的过程。这些目的，回家做，一般是没有的。
很多老师觉得作文写不写都差不多，看不出什么效果。那是因为每次的作文都没有写到学生的最近发展区域上去。就好比煮水，每次煮到六七十度，不煮了。过了一个单元，那六七十度的水全冷却了，又煮，煮到六七十度，又不煮了。每次都没有煮开、煮透，每次都无功而返。
关键问题，煮的时间不够。作文教学，首先要用足时间，然后才是用好时间。时间都没有用足，就埋怨学生不会写作文，那不是没有道理，而是蛮横无理。
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