老师的教学目标的设定，一般有三种，一是“就高”，二是“就低”，三是“就中间”。我的建议“就低”：
原因一：就高了，优等生得到了满足，而中等生和后进生就会跟不上。面广量大的中等生和后进生跟不上，得不偿失，课堂不是优等生的。为什么不是“就中间”？“就中间”，后进生会跟不上，后进生会越来越后进。
原因二：就低，不让一个掉队，不会出现后进生越来越差、掉队越来越厉害的现象。老师在后进生身上花的时间最多，后进生导致的问题最大。后进生的情绪不只影响自己，还会影响全班同学的情绪。后进生是怕作文、恨作文的情绪源。后进生都不怕作文了，后进生那里也发出“我不怕作文了”“我愿意写作文了”的信号，整个班级的写作好状态就有了。几乎可以说，解决了后进生的作文问题，中等生、优等生那里肯定没有问题。
原因三：就低了，每一个作文教学内容对中等生、后进生来说都是小菜一碟，写作信心有了，就解决了80%的作文问题。写作信心来自老师的表扬，也来自学习上的成就感。就低的作文教学目标，看起来有形的、看得见的技术少了、低了，而看不见的写作信心、写作兴趣却多了、高了。作文教学要有看得见的目标，更要有看不见的目标。
原因四：“就低”了，水平高的学生不会吃不饱。写作文不同于写数学题目。哪怕写一个片段，甚至写一句话，不同水平的人完全可以有不同层次的发挥。比如造句，一个水平低的人可以写10个字过关，一个水平高的人可以写100字得优秀；一个水平低的人可以造一个简单的句子，一个水平高的人可以造一个复杂的句子。比如写一个说话句，要求注意提示语里的“说”字的变化，水平低的同学只要用了“他吼”“他叫”就可以了，达标了；而水平高的学生不只是用了“他反对”“他打圆场”，水平高的同学有很大的发挥空间，如“他一见到这个情形，马上站出来打圆场”“听了这话，他几乎是跳起来反对”。作文有一个重要的特性——弹性大。这个弹性可以拉开满足水平高的同学，这个弹性可以压缩满足水平低的同学。实际上，即便是数学题目，内容是一样的，答案是一样的，“就低”的话，也可以满足优等生，比如水平低的同学可以用一种常规方法来解答，优等生可以用三种方法来解答，用不一样的方法来。
原因五：就低了，作文教学的技术可以教得少一点。作文教学上，我们总以为技术性多了，学生的作文就好了。其实不是。就像一个练武的人不是练的门派越多越好，而是能把一个门派的武艺练得炉火纯青，练到臻境。一个门派的东西只是学了一个外壳，又去学另一个外壳，这样的花拳绣腿再多也没有用。“程咬金三板斧”，三板斧的程咬金却成了开国功臣，因为程咬金的三板斧练到了不要命的地步。对方一刀砍过来，程咬金轮起斧子，朝对方砍去，根本不管对方的刀。谁敢这样打？
就低，就是把对后进生的关注，货真价实地搬到每一节课上，而不是放在每一天放学后的“补课”。后进生之所以越来越后进，一个重要原因是，那么多的课堂，教学目标从来不是为他们设计的。
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