班级作文周报的正常出版，需要学生每周的正常写稿，投稿。若说周报是产品，那么就不能少了原材料，原材料越丰富，产品越精彩，于是便要求学生写每日素材。
管老师在《我的作文教学革命》中有一段话写道：真正的写作，第一要紧的能力是发现。积累写作素材，筛选组织写作素材。写文章，第一要解决的，不是审题，不是构思，不是行文，不是语言，而是“巧妇难为无米之炊”的米。
每日素材就是让学生简要记述一件事，也可以详写某个细节，还可以是情绪，情感抒发。让学生每天“拳不离手，曲不离口”的动动笔，留下写作素材，不即不离的有一种“写着”的状态，也充分考虑了师生双方的承受力，三五句话学生没有压力，也更容易写出精彩之句，老师一表扬，写得更起劲了，多写几句超额完成任务，又是表扬。三五句话，老师扫一眼完成了，也承受得起。
起先总有学生说一天下来，没什么事可记录，偶尔还有学生抱怨无事可写。甚至还有老师都认同，说学生一天到晚沉浸在作业堆里，学校、家里两点一线没什么可记录的。其实不然，学生并不缺少素材，缺少的是发现。我们应该引导学生发现那些被忽略的细节并将它放大保存。我常用的方法是提醒，表扬以及师生共写。
例如某一天夕会时，梓祺同学说少了本书。但我一眼看到的是他那因体育课跑过后全都竖起来的头发，赶紧给他拍下那独特的造型，当时很多同学都看到了，也觉得那发型太搞笑，于是当事人和对这一幕印象深刻的同学就都有了一个好的素材。除了这种刻意的提醒，还有一个就是表扬那些能发现并描写平凡的生活中不同之处的同学。
每日素材，除了是班级周报稿件的来源地之外，同时也是我作为班主任了解班级动态的电子眼，是进入学生内心的沟通桥。孩子们每天都要写每日素材，而且为了内容的真实，素材内容必须是自己的真实生活。那么学生就不可能去捏造那么多虚假的事情。高频的练习造就了内容的真实。孩子们写的内容必定会反映一种真实的状态。班级的问题，孩子们的情绪，学习的压力等等都能在素材中让我获悉，从而一一去解决。同时在批阅素材的时候，我会在素材的后面写上一句话，有时是赞同，欣赏。有时是开导，解释。一句话，能让学生获得巨大的支持和鼓励。这种沟通不仅是师生之间的，还可以是学生之间的，亲子之间的。例如，上一次邹懿涵同学就以诗的形式写了一首《假如》表达对生病的母亲的关怀。我把它拍下发给家长。告诉她：孩子很心疼你，别太累了。早日康复！于是一篇素材就巧妙的架起了我们双方之间的沟通桥梁，让亲子之间，家校之间关系融洽。
不光是学生写，教师也要写。安东尼·海恩斯在《作文教学的100个绝招》中写道：学生不仅仅是从我们所教的内容中学习，他们也从我们的行动中学习，不管你喜欢不喜欢，我们就是学生的样板。所以，经常学生写作的时候，我也在每日阅读的小课桌上努力去写，在班报上发表自己写的内容并读给他们听。老师自己都能坚持去写，孩子们看到了不管写得怎样，至少在心理上是不会排斥的。同时教师每天记录对教学的思考和反思是可以促进我们专业的成长。管建刚老师10年磨一剑的例子就是我们最好的榜样。
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