学生考试的时候，老师除了监考，还可以亲自参与考试，完全抛开参考答案，独立读题、审题、作答。但像作文，许多老师只是读题、审题，理理思路，并不会动手写下水作文。好像是节约时间，实际是偷懒，是不自信，不敢献丑。如果作文教学只言传，不身教，效果会大打折扣。

许多语文教师“眼高手低”，评讲起作文来，头头是道。他们的写作理论可能很高深，讲授作文的经验可能很丰富，是作文教学的行家里手；他们可能目光如炬，能一语中的，说出学生作文中存在的种种问题，甚至批判文学大师的经典之作。但若让他们动笔写一篇文章，他们或不屑一顾，或言太忙。其实，早在大学期间，尽管参加了文学社团，他们也懒于动笔。自毕业后，就金盆洗手。作为中文系（或文学院）的一名学生，作为一线的语文教师，他们为什么不想动笔呢？“忙”只是一个惯用的借口，其实是他们在骨子里不热爱阅读与写作，不把它们当回事。在现实生活中，比写作更好玩的事情有很多，为何要苦了自己。时间长了，他们就算满腹经纶，才华横溢，但提笔就头疼。不仅是万事开头难，而且是步步维艰。写作就像难产，如果怕痛，就选择现代手段——剖腹，那么，写作就变成天下文章一大抄。

运用语言文字来表情达意，是需要坚持训练的。只有在不断的训练中，方可熟能生巧；在亲身实践中，才能总结出独到的写作经验，才能“身教”。若是一味引用他人的写作经验，“言传”总会隔着一段距离。此时的距离产生的不是美，而是生疏、生硬，甚至是虚假。

朱自清讲授散文，闻一多讲授诗歌，都是非常受学生欢迎，因为他们本身就进行散文、诗歌创作。试想，一位语文教师，如果就是一位作家、诗人，或者经常有作品发表，学生拜读到自己老师的大作，心里一定很激动，很自豪。榜样的力量是巨大的，也是无形的。老师笔耕不辍，佳作连连，学生也会潜移默化地受到影响，多少也会产生写作的愿望。反之，教师眼高手低，只说不练，教学就不具有说服力，不具有示范作用。一线的语文教师不应该沦落为“教书匠”，应该是“专业技术人员”。专业技术应该包括写作技能，也就是说，语文教师也应该是一位写作爱好者，甚至可以是一位作家、诗人。

教师在写作上进行“身教”，形式很多。比如将自己的作品发在博客、微博、朋友圈、微信群、公众号、简书上，供学生阅读。学生拜读了老师的作品，从中可以直接地感受到老师平时所讲授的写作理念，诸如遣词造句、谋篇布局、情节安排、人物塑造、细节描写等等。又比如，在平时的教学中，教师能即兴创作，随口就吟诵出一首诗词，或者说出一两个精妙句子，那是很能折服学生的。妙手偶得的背后，是厚积薄发。于是，学生在崇拜之余，也懂得累积。再比如，在具体的写作训练中，教师不仅要求学生坚持写日记，自己也应该身先士卒，率先垂范，合时宜地展示自己的日记作品，选读其中的精彩片段。而在具体的作文写作中，教师布置完作文后，自己也应该与学生一道限时限题写作，而不是背着手四处闲游。教师亲自体验课堂作文，可以真切地感受到审题时的思维限制、行文时的匆忙。有了这样的直接体验，在讲评作文时，才能有的放矢，具体分析学生审题时存在的思维局限问题，行文中的语言文字表达问题，内容空洞、书写潦草等问题。如果一味笼统地、模棱两可地讲评，效果就不会理想。

写作好比作游泳。教练要教会别人游泳，自己必须会游泳，并且不能只站在岸上指挥，必先下水示范。虽然许多人批判“下水作文”的弊病：其一，“逼迫学生就范”，让他们“千方百计地模仿”老师的“下水之作”；其二，这种模仿“熄灭了学生的思维火花”；其三，“于老师也无补”，“下水作文”既害了学生，也害了教师自己。好像说得头头是道，但不积极。任何事物，有利有弊，我们要积极地扬长避短，将有益部分最大化。如果只看到不好的局部，就因噎废食，是不是很可笑可悲。我们要相信，教师身体力行，一方面是为了激励学生，与学生同甘共苦；另一方面是为了亲身体验写作感受，更利于指导学生写作。

学生厌倦作文，懒于动笔，不仅是因为其它学科的压力太大，还可能是自己的语文老师就懒于动笔，不热爱写作。如果教师笔耕不辍，勤于创作，以榜样的力量指引学生，既言传，更身教，那么，教学的效果应该会很不错。

高喊一千遍口号，不如以身作则做一次。思想教育、为人处事，身教重于言传；阅读培养，作文教学，身教也重于言传。如果我们每一个语文教师都是一热爱写作、坚持写作的人，那么，我们的学生，也可能会更喜欢写作，写作水平会大幅度提升。