教学目标

1. 借助情境，引发对想象世界的好奇，感受想象的“趣”和“乐”。借助支架，从多角度创编故事。

2. 选择一种动物，较清楚地描述它变化以后的故事。

教学过程

板块一：观察图片，发现“有趣”

1. 借助《爱丽丝梦游仙境》，揭示课题。

2. 整体感知四幅图，观察小动物的变化，说说自己的发现。

3. 思考：在这四幅图中，哪幅图的变化最有趣，最吸引你，你最想写关于它的故事？

活动：分小组自主投票，每个小组选择得票数最多的一张图，从桌上的信封里找出这张图，贴在思维导图的中间（见板书）。再全班反馈，把得票数最多的蜗牛图贴在黑板上。

板块二：观察图片，想象变化后的样子

1. 学说“变化”（以蜗牛图为例）。

（1）仔细观察图片，说一说蜗牛的变化。

导语：既然选蜗牛图的同学最多，我们就先借助蜗牛图来想象。你们发现了什么？

根据学生的反馈，随机板书：嘴张大、脖子伸长、眼珠鼓出来、身后扬起灰尘等。

（2）方法引导，练习完整地说变化。

过渡：刚才观察的是蜗牛。其他动物也都发生了变化。请大家自己观察刚才选取的图片上的小动物，用两三句话连起来说说它的变化。选择蚂蚁的说蚂蚁，选择蜗牛、母鸡、老鹰的就说说蜗牛、母鸡、老鹰。我们可以接着“忽然，神奇的事情发生了……”这句话往下说。

（3）学生自由练说，然后反馈。

2. 写“变化后的样子”，写完交流。

板块三：对比想象，编故事

1. 讨论：为什么会这样变化？

（1）导语：刚才同学们观察得很仔细，写得也很仔细，可是，蜗牛为什么想跑得那么快？它以前——爬得很慢很慢，因为慢，会遇到什么危险的事情呢？

学生反馈：被踩、被吃、被淹……

（2）思考：除了遇到危险，生活上还会遇到哪些困难呢？

学生反馈：吃不到新鲜的菜叶、树叶……

（3）教师补充：蜗牛的世界很小。（板书：世界小）

2. 借助思维导图，在教师的启发下，第一次口头编故事，说说“蜗牛的烦恼事”。

（1）导语：蜗牛的烦恼事真多。现在我们选择一件烦恼事具体想象编个故事。有一天，蜗牛去干什么，忽然就发生了什么事，蜗牛会有什么反应，它会怎么说，怎么做，结果怎样。根据提示，想一想，说给同伴听。

（2）交流反馈。

（3）小结：瞧，蜗牛有这么多烦恼的事情。（板贴：烦恼的事情）

3. 借助思维导图，小组合作，围绕“变化以后的趣事”，第二次口头编故事。

（1）导语：现在蜗牛终于怎么样了？

提示：从身后扬起的灰尘可以看出，它能飞快地跑了。

（2）导语：蜗牛终于如愿以偿了，能快速地跑了。那会发生什么神奇的事情呢？我们再来编个故事。

小组合作说一说。提示：有一天，会跑的蜗牛出去干什么，忽然发生了什么，蜗牛会有什么反应，它会怎么说，怎么做，结果怎样。

（3）交流故事，重点评论：故事有趣在哪里。

（4）小结：现在，蜗牛的危险没有了，它再也不会被踩、被吃、被压、被淹；之前它吃不到新鲜菜叶，现在吃到了；之前它的世界很小，现在它有了大世界。（随机板书：不会被……，吃到了，大世界）

小结：其实，这样的事情还有很多很多，只要我们敢想，最后这些烦恼的事情都会变成有趣的事情，它的生活就会发生变化。

板块四：再编故事，畅写想象

1. 迁移想象，第三次口头编故事。

导语：刚才我们张开想象的翅膀合作完成了“云翅图”，就轻轻松松编出了蜗牛的故事。选择母鸡、蚂蚁、老鹰的小组也可以用这个方法小组合作完成“云翅图”，先想象小动物变化之前的烦恼事，写在红色翅膀内，再想象变化之后有趣的事，写在蓝色翅膀内。写完之后，自己口头编故事。刚才选择蜗牛的小组请继续编故事，编得更清楚有趣些，然后写在作文纸上。

2. 学生独立创写故事。

3. 分享交流，总结。

教学反思

本节课定位精准，目标明确。重视引导学生根据所提示的情境，打开思路，大胆从与动物特征相反的方向想象，努力把夸张、奇特的故事情节写清楚，表现想象的“有趣”。并且重视学习支架的搭建，运用思维导图，调动学生已有的生活经验，想象动物变化之前烦恼的事情，再想象动物变化之后有趣的事情，在对比想象中，打开思路，创编故事。降低了想象难度，却拓宽了想象空间。学生体验到了想象的乐趣，写作兴趣增强，写作自信心大大提升。