目前我带的三年级的学生，是从二年级带上来的。二年级的时候我的写作练习材料就以篇章的结构形式呈现，指导学生写其中的某些语段，学生所写和材料本身构成一个比较完整的篇章。这样，就建立起了一个由段到篇的过渡，学生写的虽然是语段，但他们体会到了篇，在润物无声的写作过程中，学生就进入了篇的写作。
三年级已进入大量积累书面语言的时期，学生希望把积累的优秀语言运用到写作中。老师要根据学生的年龄特点、心理特点及语言积累情况，构架开放性的结构框架。框架不仅要有写作提示、引导功能，示范的作用，还有要一定的弹性，留有学生自由表达的空间。老师们可以根据写作框架指导学生读读写写，进行由段到篇的写作练习，简便易行，效果不错，下面举例谈谈关于三年级的习作中，关于框架我的处理方法。
一、课堂上重要的问题引导
例如三年级我设计了一课《未来世界真奇妙》这样一课的习作教学。我课堂上重要引导的是这几个问题：
1.未来哪些方面会有变化？
孩子们就会说很多，衣食住行、海底、动物、植物、科技、UFO环境等各个方面，这是确定习作的素材。
2.哪个方面你最感兴趣？
3.关于这些方便在未来有什么样的变化？
4.以前是什么样的？
5.具体会有什么神奇的地方？或者有什么功能？
这样一系列的问题下来之后就促成了这篇习作的框架。
低年级的老师们在课堂上一定要细致地引导，由点到面，循循善诱，根据情况进行灵活的调整。
二、写作练习材料的选择
老师在习作教学中除了课堂上有目的的引导，还有就是材料选取要有代表性。我一般在选取材料从以下两个方面来看。
1.选取的例文是经典之文，有好的思路框架学生可以借鉴模仿。
2.有好的精彩的句子可以丰富学生的表达。
这样的选择可以大大促进学生的学习，有些悟性大的孩子，读一读例文就找到了写作的灵感，老师只要稍微指导一下即可，教学起来比较省力。
三、教学方式的多样性
教学时，我们不要把写作练习材料发给学生，让学生一写了之，建议如下操作：
1.先读后说，由说到写
读，感知内容，感悟方法；说，互相启发，在说的过程中，老师进行有针对性的点拨指导，为写作打下基础。写，自主补写，读中修改。
2.由合作修改到自主修改
四人一组选一篇补写较好的短文讨论短文的什么地方，还可以加些什么话，然后进行合作修改。从合作修改中体会修改的方法，然后自主修改自己补写的短文。注意提醒学生，说话的方式，说话的内容，说话的目的，说话时的动作、说时的表情，说时的语调等都在修改之列。
3.框架思路引导的精细化
框架写作，学生写出来的东西容易雷同，怎样才能使学生的作品有点个性，是我们教学的难点。
为了让学生的所写具有个性，要注意以下几点：
（1）引导写作的对象多样化
写《未来的世界》我在课堂上给出十个方面，当然这些方面是以学生思考出来的为主，思考的写作方面多了，习作有个性了。
（2）习作内容的精细化
在课堂上两个学生都选择了《未来的我》，那我在引导的时候，就多问问，你准备写自己什么方面？你喜欢什么？将来你可以做什么？这两个问题的回答，习作内容就已经分道扬镳了。
4.引导学生根据写作内容写好个性的开头和结尾
针对这一课《未来世界真奇妙》我是这样处理的：
开头：
（1）怎么样从现在到未来的？引导学生说出很多方法（科技进步穿梭机、自然想象、梦境法、偶发事件）
（2）设置悬念
（3）直接导入未来的一个时间节点……
结尾：
（1）给人反思法
（2）情感抒发结尾
（3）梦醒了结尾（其实我不太喜欢这样的结尾，但是很多小孩喜欢写，不能勉强。）……
5.给相关的课文做手术
有时候，我会选择有针对性的课文，让学生使用今天的习作方法给文章进行修改，虽然名家的文章都是比较完美的。但是，我感觉这样的一种锻炼手法，首先是因为有些课文孩子特别熟练，好下手，还有一个原因是孩子修改出来的文章更是充满童趣。
6.使用思维导图
低年级的孩子可以使用思维导图，让孩子的表达更有条理，思路脉络更加清晰明了。但是注意，思维导图不可作为必备手段，否则孩子有依赖，这是比较麻烦的事情。
7.借鉴生活中积累的材料
比如写未来世界的，学生看过许多的科幻电影，特别是年前上映的《流浪地球》，说到环境的变化，孩子们很快就想到了这部电影，这篇电影的故事思路也是可以拿过来借鉴的，这就成了写作的一个思路。当然了，看电影也是阅读的积累，我们老师要教会学生引用生活中看到的一切资源，融会贯通，加上自己的思考，一定会写出很棒的习作。
以上写作教学中关于结构框架的一些小技巧，当然我们支框架的目的不是为了框住学生，是为了让学生有章可循，降低写作的难度。
另外，我们教学时尽量使框架具有弹性，在教学的后期可引导学生突破框架写作，使学生从框框中跳出来自由写作。按照有法切入教学，根据教学情况再由有法到无法循序渐进进行教学，这样可扬长避短。
（本文来源于“语文榕”微信公众号）
这里是评论的内容这里是评论的内容这里是评论的内容