当前，习作教学常常因为缺少了“游戏精神”的观照，要求太多导致身心受局限，学生很反感；缺少体验性活动的设计，导致“我手写我心”成为一句空话；教学程式化，没有新意，导致师生参与积极性不高。习作教学如果能满足儿童对“游戏精神”的需求，将改善教学现状中存在的诸多问题。

“游戏精神”观照下的习作教学具体表现为游戏化的设计理念，如目标任务的游戏化、教学内容的游戏化、形式呈现的游戏化、管理机制的游戏化等。

一、习作任务的游戏化

老师们眼里的习作往往是指完成一篇文章，常常忽略了各种非文章类型的指导。习作教学的目标功利化明显、应试性较强。学生缺乏对写作目的的认同，不知道写作是为什么，不知道写作是有用的，不知道写作就是一种具体语境中的语言文字的表达。

《美国语文》里写作练习的设计非常注重写作语境的创设。写作任务的现实模拟，可以看作是富有挑战性的游戏化处理。如从图书馆或因特网搜集关于葛底斯堡战役的图画或照片，用文字将它们结合起来，制作一幅拼贴画。又如做一个制作因特网页的计划，提供美国内战的相关信息、图片，并制作一张流程图 ,说明网页将包含的链接。

德国语文教材中关于“学习网式联想思维”的习作教学是这样设计的：请拿出一张纸，先在纸的中央写一个词语或一句话或您感兴趣的其他内容。将这个核心的词句画上圆圈。给自己大约五分钟的练习时间，让思想自由驰骋，记下所有与此有关联的词语，用线条将相关的词语连接起来。如果又有新内容出现，继续思索、记录、连线。借用这种网式联想思维，就可以动笔写作了。从这段文字可以看出，自由写作的任务自然融合在游戏化的过程设计中，便于学生有效习得且充满趣味。

“写作是书面交际活动”，交际取向应该是写作教学的总体取向。将习作任务做游戏化处理，不仅增强了写作的交际功能，更有利于激发学生的“写作动机”，解决“为什么写”的问题。

二、情感体验的游戏化

雅斯贝尔斯曾指出：“在学习中，只有被灵魂接受的东西才会成为精神瑰宝。”习作教学中，如何将外在的对象转化为内心的存在，引导学生写出真情实感。笔者以为体验是沟通外部世界和内部世界的桥梁。增强情感体验，关注精神世界，是习作教学需要着力解决的问题。

王崧舟老师上过一节作文课，题目是《亲情测试》。一上课，老师让学生在洁白的稿纸上写五个最爱的人的名字，然后要求划掉其中一个，划去后等于这个人不存在了。学生在犹豫中划去了一个。接下来，又要求在剩下的四人中再划去一个；三人中再划去一个。许多同学眼里都充满不忍、无奈，但只能遵守游戏的规则，听从指令划去了一个，又划去一个。教室里笼罩着忧伤。最后老师要求学生把剩下的两个人全部划去。此时，学生早已泪流满面。

这是一个虚拟的“亲情测试”的游戏，目的是调动学生的情感体验，引发对亲情的感悟。学生在特殊的游戏情境中，受到前所未有的心灵震撼，达到情感的高峰体验，获得了对亲情对生命的真切感悟。写下的文字真实感人。

三、知识呈现的游戏化

叶黎明教授十分重视写作知识的呈现方式，她认为同样的知识，用不同的方式呈现，效果会明显不同。写作知识的呈现方式如果单调而刻板，说明欠缺设计意识，知识体系表现为“文本中心”而非“写作主体”中心。而习作知识的呈现形式作游戏化设计，能够增强知识的趣味性，引起学生的关注，提高知识教学的效率。

抓住特征进行细节描写，这是一个重要的习作知识。一般性的设计是结合范文具体赏析：文章抓住了什么特点，做了怎样的细节描写，然后读写结合，实际操练。有一位老师，以游戏的方式，将蕴含在范文中的习作知识神秘地推到了学生眼前，较好地激发了学生的兴趣。

师：细节描写，就像一个神奇的魔术师，它能让一句话，由短变长，让一个人，由单薄变得丰满，让一件事，由单调变得有趣，相信它有这样的魔力吗？下面让我们来感受一下这位魔术师的魅力。

出示：

他挤在人群中。

他戴着一副超大的黑墨镜，挤在人群中。

他戴着一副超大的黑墨镜，手上拿着一件黑夹克，挤在人群中。

他戴着一副超大的黑墨镜，手上拿着一件黑夹克，挤在人群中，一直跟着一位老人。

他戴着一副超大的黑墨镜，手上拿着一件黑夹克，挤在人群中，一直跟着一位肩上挎包的老人。

他戴着一副超大的黑墨镜，手上拿着一件黑夹克，挤在人群中，一直跟着一位肩上挎包的老人。手躲在黑夹克下随时准备行动。

他戴着一副超大的黑墨镜，手上拿着一件黑夹克，挤在人群中，一直跟着一位肩上挎包的老人。手躲在黑夹克下随时准备行动。突然，一阵警笛响起，只见他身子一颤，随即又恢复了常态。

师：他是谁？你是怎么知道的？逐句添加的细节描写，人物身份有了鲜明的特征。只有抓住了人物的特征，我们才不会把甲当作乙，把小偷当作警察。

这个设计的成功在于内容的呈现形式神秘新颖，随着时间的推移让信息和概念慢慢浮出水面，这就是一种游戏化的教学处理，一下子引起了学生的关注。引起关注，是教学第一要务。有了关注，才能对内容产生兴趣。呈现形式的优化，令人兴奋的学习环境，感官刺激的变化都会调动学生的好奇心，引起关注。

四、习作评价的游戏化

设关卡、排行榜、积分奖励都是游戏中常用的元素，如果能巧妙地运用于教学评价中，你会有意想不到的收获。将游戏元素用到极致，将习作评价游戏化做得最好的，笔者以为当属管建刚。周一贯先生曾这样评价：“管建刚的作文教学革命更多地从‘学习作文，也是学习一种生活态度’的角度，给作文以新的内容。用近乎游戏的出版《班级作文周报》的形式，使班上每个学生都是《周报》的读者，也是《周报》的作者。”

管建刚的作文教学革命有一系列具有操作性、实效性和迁移性的“动力活动”，构成了强有力的动力系统。“动力活动”主要有等级奖评、积分活动和稿费活动。“等级奖评”的构想，源自管老师发现班上的学生为收集方便面里的“卡”，疯狂到了买方便面，光拿“卡”，不吃面。爱收集卡片，不就是一种游戏心理吗？学生世界里的价值观与成人不一样。善于思考的管老师从中获得了启示，想到给学生发“卡”，把学生收集方便面里的“卡”的劲儿，移到作文上来。学生每发表一篇，发“刊用纪念卡”一张。后来“刊用纪念卡”进一步升级为“作文新苗”卡、“作文小能手”卡 、“班级小作家”卡。

这样的做法，我们完全可以在班级实践起来。卡上可以印一些可以成套收藏的图案，以激发学生的“集卡”情。比如《水浒传》108 将，可以分三十六天罡七十二地煞，《红楼梦》里的金陵十二钗，又或者一些英雄人物等等。在集卡的基础之上，还有坡度式激励方案，从“作文新苗奖”到“作文小能手”称号，再到“班级小作家”“班级诺贝尔文学奖”等等。