一、创设情境，导入课题

师：同学们，今天我们是上两节作文课，可是上课之前要先和同学们说一件事。大家看见我昨天穿什么了？

生：青色……夹克……

师：张老师这件衣服漂亮吧！可是昨天天气太热了，张老师没有估计到，昨天和你们一说话，就把衣服脱了。后来和三年级的同学见面，也没注意，回来一看，哎呀！衣服丢了，这事难办了。哪个同学帮我想一个好主意，写一个什么？

生：写一个通知。

生：写一个寻物启事。

师：嗯！写一个寻物启事。

(板书：寻物启事)

师：同学们有没有写过启事？

生：没有。

师：今天就请同学们一边帮张老师这个忙，一边学写启事。

(教师板书：学写启事)

二、明确要求．尝试写作

师：写启事第一步要写题目，要不要写题目？

生：要。

师：什么题目呢？题目写哪儿呢？

(教师按照学生回答板书：一、题目正中)

师：题目下面是什么？

生：内容。  (教师板书：二、启事内容)

师：内容写完以后写什么？

生：要写上“年月日”。  (教师板书：三、日期)

师：年月日，就是日期，还有呢？光写日期就可以了吗？

生：姓名。

师：对，是谁写的启事。要写上自己的名字。  (教师板书：署名)

师：今天张老师的这件难事就请四年级的同学帮忙，给我写一个寻物启事，看能不能帮我找回这件衣服？好不好？

学生齐声回答：好

师：启事的内容应该写什么？你先想一想。需要向人家交代什么？该怎么写？署名呢？谁写的就写谁的名字。谁丢的呢？是杭州来的张老师。丢了什么东西呢？你好好想一想。能不能写呀？

学生齐声回答：能  

 (学生开始习作，教师巡回指导：题目写正中，每行写12个字，写启事内容的时候换一行，空两格)

三、交流作业，讨论要点

师：请同学们都停，坐好。同学们很热情，都急着为张老师排忧解难。

(选择几个同学写的稿子放在投影仪上)

师：我们来看看，根据你们写的寻物启事，能不能找到我的衣服。

师：这是柴敬写的。

师：看一看，题目有没有居中。

生：居中了。

师：对了，他的启事内容里把什么写出来了？看一看，他的什么地方写得比较好？看得出来吗？他把张老师丢的衣服的什么东西写出来了？

生：原因。

师：什么地方丢的有没有说？

生：没有。

师：什么时间丢的写了吗？

生：没有。

师：要不要说？

生：要。

师：时间是要说的。  (教师板书：时间)   

师：地点应不应该说？地点万一不说，如果昨天张老师是在大街上丢了这件衣服，这个启事在你们信道街小学贴了有没有用啊？

生：没用。

师：所以还应该写什么？对了——地点。  (教师板书：地点)地点在哪儿？

生：学校。

师：再接着写老师丢掉的衣服的什么？

生：特征。  (教师板书：特征)

师：这个启事的特征写得好不好？

生：好。

师：对署名和日期有没有意见？

生：他写反了。

师：应该怎么写？

生：应该名字写在上面，日期写在下面。

师：是啊！第一，名字要写在上面，日期写在下面。第二，你们全校的同学都能知道柴敬是哪个班的吗？

生：不知道。

师：如果有人捡到了，难道还要整个学校都找遍吗？少了什么？

生：还少了班级，应该把四年级(1)班添上。

师：对。署名应该是四年级(1)班柴敬。这样，见到衣服的同学就马上知道应该找谁呀。

生：四年级(1)班柴敬。

师：对呀！所以署名一定要写清楚。

师：请李婷自己读一下。

生：                              

师：同学们看，她这样写行不行？跟柴敬相比，什么地方写得比较好？什么地方不如柴敬？

生：没写出夹克衫的特征，写出了丢的地点。

师：是啊！特征不写好不好？

生：不好。

师：为什么呢？

生：“青色的夹克”说得太笼统，不容易找。

师：所以，特征要写清楚。但是，她把丢失的物品的名称写清楚了。署名写对了吗？

生：没有。

师：位置还是写错了。好，我们再请冉欣读一下。

生：                             

   师：她跟谁的毛病一样？

    生：李婷。

    师：什么东西没写清楚？

    生：特征没写清楚。

    师：我看到有一位同学写得较好，请大家看看，她什么地方比别人好。请你读一下。

生：                              

 师：你们有没有发觉她什么地方比刚才才几位同学写得好？多了个什么？

  生：谢谢合作。

  师：这是什么用语？

  生：礼貌用语。

  师：寻找失物，人家不是一定要给你的。别人把东西还给你，我们应该谢谢人家。但是，她说请交给杭州来的张老师，能找得到吗？

    生：找不着。

    师：你知道我在哪儿呢？你知道吗？假如你捡到了，你能找到我吗？除了今天上课之外，你找得到我吗？

    生：找不到。

    师：应该交给谁？

    生：学校领导。

师：交给学校的杜校长。杜校长知道应该怎么找我。请坐。好，张老师这件事情一衣服丢掉了，五年级的同学，他们知道了也很着急，有一个同学写了寻物启事，你看看他写的寻物启事跟你们的相比，哪些地方比你们的好？我读一读：

请你们讨论讨论，他什么地方比刚才几位同学要写得好？你们两个两个讨论讨论，什么地方比你们写得好？

师：你说。

生：特征写得很清楚，容易找到。

师：特征写得很清楚，容易找到。好，你讲。

生：还带礼貌用语了。

师：你说。

生：格式也很规则。

师：对，格式很规范。题目居中，先是署名，再是日期。

生：时间和地点都写得很清楚。

师：可见，我们要把寻物启事写好，需要写得具体而且清楚。要写明什么东西，必须写清楚什么？一起说。

生：特征。

师：物品的特征。明白吗？

生：明白。   

师：好，请大家按照渠汇同学这个写法把自己的启事改改。开始！署名不对的改改。就改在上面，不是重写。动作要快。

师：停，我们来看看同学修改的。请史壮壮读一下。

生：                           

师：你们看看他改得怎么样？符不符合要求？

生：很符合要求。把特征讲得更清楚了，让大家找到后能迅速交给丢失者。

师：好，写得更清楚了，是男式的，排除女式的。把手中的笔放下，张老师这节课后就用同学们写的寻物启事去寻找丢失的那件衣服了。

 四、变换角度，练写“招领”

师：写启事要会写，不会写呢，要出问题。张老师讲一个真实的故事，杭州有位小学生，有一回他在路上捡到了一只手表，是女式的雷达牌石英表，新的，黄色的表面，黑色的皮带，他捡到表非常兴奋，到处在寻找失主。写了一个启事，叫不叫寻物启事呢？你讲。

生：应该是失物启事。

师：不叫失物启事，叫失物招领。“谁的东西丢失了，”他招领，“你们赶快到我这儿领啊！”写了失物招领，一会儿工夫这手表就被人领走了。他拾金不昧，拾金不昧好不好？

生：好。

师：结果这表被领走不到半个小时，来了一个叔叔，说那只表是他丢的，责怪这个小孩子不老实，把他的表弄丢了。这同学委屈吗？

生：委屈。

师：然后他和老师一说，老师一看他写的失物招领，明白了原因出在哪儿。现在我请同学们看一看，你明白不明白为什么他明明做了一件好事，却挨了人家的批评。谁来读一下？

生：失物招领。昨天下午，我在校门口拾到雷达牌石英女表一只，黄色表面，长三针，黑色牛皮表带。请失主前来认领。天长小学五(1)班厉明，5月3日。

师：看清楚没有？

生：看清楚了。

师：想想看，为什么他写了这个失物招领，反而被人批评？毛病出在哪里？请你们讨论讨论，两个两个一组。补充一下，刚才我说的那个叔叔是真的失主，后来老师发动全校同学去寻找，社区居委会也出了一期关于这件事情的黑板报，冒领这只手表的那位阿姨后来受到良心的谴责，把这只表还了回来。看看这个失物招领，你们议一议，看看什么地方出了问题？失物招领，丢东西的同志知不知道自己的东西什么样子？

生：知道。

师：我如果衣服丢了，我知道是件什么衣服。如果不是我丢的，我知不知道这件衣服是什么样子的，比如什么颜色，什么花纹，我知道不知道？

生：不知道。

师：失物招领该不该把这些特征都写出来？

生：不该。

师：为什么不该？你说。

生：瞧见的人就可以冒充失主，就说这个是他丢的，因为失物招领上把丢失物品的特征写得一清二楚。

师：对，就像捡到手表的这位同学，那个阿姨看他写得那么清楚，她有没有丢表？

生：没有。

师：她为什么能够从厉明那里把表拿回去？为什么？你说。

生：因为她已经知道这只表的特征了。

师：已经明白这只表的特征了，厉明问这阿姨你丢的是什么表，这个阿姨就怎么说？你说。

生：这个阿姨就说，我丢的是雷达牌石英女表一只，黄色表面，长三针，黑色牛皮表带。

师：那厉明一看，对不对呀？

生：对。

师：就给她了。你看，失物招领能不能把这个特征写上去呀？不能。应该怎么改，人家才不会冒领？请同学们在下面改改看。动作要快。这花不了几分钟，两三分钟就可以写完的。这次我不等你们了，有两个人写好我就停下来。

(学生习作)

师：好，把笔都放下。有一位同学给他改了：失物招领。昨天下午，我在校门口拾到一只手表，请失主前来认领。天长小学五(1)班张明，5月3日。他这样写还会有人冒领吗？

生：不会。

师：能不能冒领去？

生：不能。

师：为什么不能？你说。

生：因为他不知道那只手表的特征。

师：他说他丢了，你问什么表，他说钻石牌。你对他说：  “对不起，不是你的。”这是不是钻石牌呀？

生：不是。

师：什么牌？

生：雷达。

师：还有写好的吗？再看这个同学的：失物招领。昨天，我在校门口拾到雷达牌女表一只，请失主前来认领。天长小学五(1)班王东，5月3日。这样写行不行？

生：行。

师：说说行的理由。你说。

生：我觉得这样写行。因为如果他不写明什么牌子的，丢表的叔叔会以为捡到的表不是他的表。

师：丢表的人很多。很多入都来找他，烦得很。写明白了是雷达牌女表，那么丢这个牌子的女表的人会来，我丢了上海牌的表会不会来找他？

生：不会。

 师：会不会给人家冒领去呢？

生：也不会。

师：为什么？你讲。

生：他没有把表的特征写得很详细。

师：来，你站起来。我们来表演一下。张老师就做过来领表的人，你做王东。你是五(1)班的王东吗？

生：是。

师：听说你捡到一只表。这只表是我的。

生：这表的特征是什么样？

师：是雷达牌女表。

生：那它的特征你再说详细些。

师：哦，它表面是银白色的，有一个白色的表带。是吗？

生：不是。对不起，不是您的。

师：对不起。

师：她回答得很好，很有礼貌，不是您的。可见这样写行不行啊？

生：行。

师：失物招领要写得简洁明白，把什么东西隐去？

生：特征。

师：隐去特性。或者隐去特征当中最关键的那个部分。他这里写的“雷达牌女表”，是不是特征啊？

生：是。

师：最关键的部分不能写出来，否则就像厉明一样做了好事还挨了人家的批评。现在大家会了吗？

生：会了。

师：好，寻物启事内容应该写什么？

生：时间。

师：什么时间？

生：东西丢失的时间。

师：还要写出丢的地点，丢失物品的特征，写的时候特别要注意什么？

生：具体清楚，写明特征。

师：为什么寻物启事要写明特征，失物招领要隐去特征呢？这个女同学，你说。

生：因为写寻物启事的时候把特征写明白，捡到东西的人才容易找到失主，而失物招领如果把特征写得清楚的话，就会有人来冒充。

师：就会有人来冒领。我们这个社会好人是绝大多数的，但也要防止被人冒领。你的失物招领隐去了丢失物品的特征，别人想来冒领能冒领上吗？

生：不能。

五、交际应用，分层作业

师：现在张老师要看你们的表演了。下面的作业用这个稿纸。做什么事呢？第一，把为张老师写的寻物启事写好，张老师挑一张写得最好的，要用的。第二，张老师要拿手头的文具盒，我给你们拿走了，你就写寻物启事，说这个东西丢了，等会儿我看你的东西能不能找到；我给你了，你就写失物招领，拾到了什么东西。听懂了吗？

生：懂了。

师：好，各人归各人的。东西我拿走了，你就写寻物启事，寻找失物；我给你的，你就写失物招领，不给的你就改张老师的寻物启事。动作快，我们加油，三分钟完成。你没有拿到东西就给张老师写寻物启事。重写一遍，工工整整地写好。刚才你们有的拿到东西，有的丢失了东西。地点？我们这儿是电教馆录像室。你就写电教馆好了。动作快，三分钟。

(学生习作)

师：停。刚才我交给谁东西了？请举举手。好，请你先读失物招领。

生：失物招领。今天上午我在电教馆录像室捡到一个蓝色铅笔盒，有丢失者请来认领。清道街小学四(1)班田芬，6月15日。

师：有谁丢了文具盒的？丢文具盒的谁来领啊？你把你的寻物启事读一读。到这儿来读。

生：寻物启事。今天齐全同学丢了一个铅笔盒，在电教馆附近，形状像一个机器人，肩膀是蓝色的，头也是蓝色的，腿可以活动，肩膀可以打开。若哪位同学捡到，请交到电教馆，谢谢合作。齐全，6月15日。

师：是不是这个？

生：是。

师：他刚刚这么一说，你会不会给他。

生：会。

师：请你给他。交给他，你怎么说？

生：给你，这是你的铅笔盒。

生：谢谢！

师：你应该怎么说？

生：不客气！

师：刚才我们写失物招领，特征有没有隐去呀？

生：隐去了。

师：格式对不对？

生：对。

师：他刚才着急的一个原因：他写的不是这个，他写的是为张老师服务的，写得很不错。请他读读看。

生：6月14日下午……

师：加上题目。

生：寻物启事。6月14日下午，杭州来的张老师在我校上课，不慎将一件青色真丝夹克衫丢失，男式，带拉链。拾到的老师或同学请交杜校长，谢谢合作。四年级(1)班史壮壮，5月15目。

师：好不好？

生：6月15日。

 师：出了一个小小的差错哦，几月几号啊？

生：6月15日。

师：符合要求，这个日期如果改对的话就是5分。改对后往校长广告牌前面一贴，捡到我衣服的人看到就给我送回来了。

师：最后总结一下，寻物启事要注意什么？

生：具体清楚，写明特征。

师：失物招领呢？

生：简洁明白，隐去特征。

师：这两个刚刚一正一反，是不是？不要颠倒，你一颠倒就麻烦了。捡到东西给人家冒领去了，你自己丢的东西也找不回来。今天的作业是两个：第一，给张老师写一个寻物启事；第二，刚才有的同学寻物启事还没写好，请课下认真完成；有的写得不太理想，请认真修改修改。好，下课。

启事是应用文，它的格式严谨，自由表达的空间不大，叙述发挥的余地小，不易激起学生的兴趣和表达欲望。但启事本身应用性很强，在现代社会得到广泛应用。学生在课外的广播、电视和报纸上，以及街头巷尾都可以看到各式各样的启事。这就是学生本次活动的学习起点。启事教学得法能让学生体验知识学习的全过程，感受写作的意义，提高表达的责任感；清晰地把握“寻物启事”和“失物招领”的联系与区别，学会正确应用这两种启事的本领。

为了达成教学目标，必须创设良好的习作情境，让学生尝试实践，在习作实践中知道“知识是从哪里来的，知识之间的相互关系是什么，知识又到哪里去”。

本课教学重点关注创设情境、尝试实践、增大密度、注意评改，设计中采用了以下几种方法，激发学生的学习兴趣，调动学生的写作热情。第一，设计学生帮助老师书写寻物启事的情境；第二，插入了学生拾金不昧、却由于失物招领书写不当带来麻烦的真实故事；第三，当学生在课堂上掌握了寻物启事和失物招领的基本写法以后，采用课堂创设情境，让学生自己寻找失踪的文具盒的即兴作业，并让学生当场寻找。

（本文摘自《名师这样教作文》）